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1、评析比例尺导入部分的案例和反思 瓜沥镇明德学校 王利忠主题内涵 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学的“精彩”。教师在课堂教学中要注意的，不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。本文旨在从“体现学生的主体地位”、“展现课堂教学的真实性”两方面对如何促使数学课堂的动态生成进行反思。案例描述2005年11
2、月20日，校教研活动中S老师执教比例尺，学校数学教研组全体教师参加了听课。教学分“感受比例尺探索利用比例尺解决实际问题的方法引导并组织学生探究一般方法练习运用”等环节进行。下面的听课记录记载的正是导入的精彩片断教师期望学生能主动动手来测量解决。（听课日记）：师：同学们，这是一幅什么图？生：一幅地图。师：仔细看看，这幅地图熟悉不熟悉？生：这是一幅萧山区地图。师：（镜头拉近比例尺）地图上的这个标记认识吗？是什么？生：是比例尺。师：这堂课我们就来研究比例尺。不知比例尺的前项表示什么？后项又表示什么？师：（镜头显示市心广场至区政府的直线路程）老师已经通过出租车里程表，测量了市心广场至区政府的路程是2千
3、米，请同学们商议一下，这幅图的比例尺该如何来计算？（课堂上一阵商议声，随之出现了长时间的静默）师：怎么啦？生：缺少图上距离！师：缺图上距离？我们手上有什么，你说该怎么办？（又出现了片刻的静默）生：量呗！（有一生怯生生地答来）师：量呗就量呗！（声音提高八度）反思与分析一、顺学而导 水到渠成，由于传统教育观念的长期影响，在实际设计过程中教师往往编写过细、过死，每一个环节的安排都不能变动，甚至连过渡语句、学生的正确回答都事先设计好。造成在实际教学过程按部就班地组织双边活动，教师上课就像演员在背台词、学生在配对白。在比例尺中，教师光告知学生实际距离就要让学生计算这幅萧山区地图的比例尺。学生刚开始是在商
4、议，但一商议却感觉苗头不对，出现了片刻的静默就是学生认知的发生了冲突。缺少的条件就是要让学生动手去测量解决。有一名学生怯生生的回答体现了学生对解决问题的方案不敢加以自信，而教师提高八度的声音就是对方案的肯定“量呗就量呗”。一个“量呗”起到了“画龙点睛”的功效，激发学生自己探究比例尺的有关知识。二、“活”用教材 释放空间 活用教材 为生成导航在比例尺这堂课中，教师对新课的导入弃“层层铺垫”而创设“问题情景”。教材原本是通过一题图上距离与实际距离的比才使学生认识到这样的比就是比例尺，繁琐的化简过程早就使学生失去了探索新知的兴趣。而在比例尺这堂中，师生之间短短的两句话就把学生的情感拉到家乡的地图上，
5、从地图上的一个小小的早已熟悉但没有研究过的标记去体会数学。弱化了复习而强化了情境创设的功能，让学生体会到今天学的数学就在身旁，熟悉但没有仔细研究过，从而激发学生探索比例尺，去探索它的实用价值和它的功能、它的奥秘的欲望。这样的教材处理给学生留下了学生进一步探索数学欲望的空间。这也是新课标的思想。现代教学论研究指出，感知不是学习产生的根本，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层形式。总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时
6、不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。 考虑学生创新的时间与空间。较多的课堂教学的构建是进行问题的系统设计，通过大量的提问来实现，像是师生之间在打“乒乓球”。因此，教学活动的设计要留给学生创新的空间和时间。我们不妨在课堂教学中把问题提得稍大一些，让学生更投入地去探索、发现学习数学的有效方法。比例尺中，当教师让学生计算只有实际距离没有图上距离的比例尺时，学生从一开始的兴奋顿时变得长时间的纳闷，没有图上距离如何来计算比例尺。刚刚形成的新知又一次产生了矛盾，长时间的纳闷不是双边活动的冷场，是教师教学活动设计的巧妙。片刻之后就是学生创新的的亮点，“量呗”激活了课堂是鼓动学生探究的源泉。因此，我们的课堂教学应该给学生留置“量呗”的探究空间，让学生在这空间中领会数学的思想，掌握数学思维的方法。学生一旦科学地掌握了数学的思维方法，他们能举一反三、触类旁通的学习能力大大增强，他们就可以运用数学思维的方法“武器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题，从而实现数学教育的价值，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”。参考文献：斯苗儿 主编 小学数学教学案例专题研究浙江大学出版社 2005年3月
