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1、整合式校本课程省级课题研究报告目 录一、概念解析2（一）整合2（二）校本课程3（三）整合式校本课程实施4二、实践总结5（一）课程功能整合：是国家课程的应用、拓展与补充5（二）课程设置整合：学校规划与教师自主相结合7（三）课程形式整合：“校本课程研究性学习社团活动竞赛课题研究”五位一体8（四）课程目标整合：兼顾知识、技能和情感态度价值观的发展10（五）课程资源整合：学校、社会、自然形成无疆域课堂11（六）教师资源整合：校内鼓励课程共同体，校外发展兼职专家12（七）课程内容整合：主题导航，学科联合15（八）课程设计整合：衔接广阔生活世界，激发学生生命能量16（九）教学模块整合：理论先行做指导，实际
2、践行出真知17（十）学习方式整合：体验交流思维广，合作创新智慧多18三、理论分析20（一）为什么要整合？20（二）整合了什么？20（三）基于什么整合？21（四）整合需要什么？21（五）整合生成了什么？22（六）整合式校本课程具有什么样的品质？24四、意义和价值25附件1：广东实验中学校本课程统计表（2004-2008学年）28附件2：广东实验中学2008学年下学期校本课程一览表30附件3：广东实验中学2009学年上学期校本课程一览表31附件4：广东实验中学校本课程开发与研究成果推广统计表33附件5：部分校本课程学生获奖成果统计34整合式校本课程实施研 究 报 告广东实验中学 李夏萍1992年原
3、国家教委正式颁发了九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案，方案体现了课程的灵活性和多样性：一是将课程分为国家课程和地方课程两个层次；二是将活动类课程正式纳入了课程计划；三是增加了选修课。1996年国家颁布了全日制普通高级中学课程计划(试验)，规定高中课程由中央、地方、学校三级管理，为三级课程政策的出台做准备；“计划”还进一步完善了课程结构中活动课程、选修课程体系。自此，国家要求学校在执行国家课程和地方课程的同时，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。2001年6月，国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加快构建符合素质教育
4、要求的基础教育课程体系”的任务。2003年12月教育部发出教育部关于开展普通高中新课程实验工作的通知（教基2003年21号），2004年广东省教育厅下发了关于开展普通高中新课程实验工作的通知（粤教基200447号），校本课程作为新课程的重要内容开始进入我省中小学课程表。2004学年，广东实验中学作为省级样本校，正式进入新课程实验，同时，开始了校本课程的正规化实施。通过五年的创新与发展，我们已经建立起了比较成熟的整合式校本课程实施体系，促进学生的全面发展，培养了一批具有课程开发能力的研究型教师，彰显了学校的“实验性，创新性，示范性”。一、概念解析（一）整合在英文中，整合（integrate）意为
5、融入、融合、同化、结合、合并，使构成整体。 牛津高阶英汉双解词典第四版增补本Z，商务印书馆，牛津大学出版社，1997年版，第777页。随着西方课程整合理论的引入，有研究者认为，“整合”比我国解放以来使用的“综合”一词更能表达“curriculum integration”中“使整体化”的含义，并提出“课程整合”与“整合课程”这两个概念。 黄甫全.整合课程与课程整合论J.课程教材教法，1996（10）：6-11.此后，“整合”在我国课程论中逐渐成为一个专用词，并成为了新课程的主导理念之一。在台湾，相对应的术语是“统整”。有研究者提出，在新课程背景下，所谓整合，即“综合、联系、沟通、衔接、交叉、渗
6、透、关联” 张廷凯.分科视野中的课程整合我国新一轮义务教育课程改革的新走向J.课程教材教法，2002(4):15-20. 。作为整合式校本课程实践者，我们认为，整合还意味着联合、多元并举、一体化、融合等等。（二）校本课程校本课程是相对于国家课程、地方课程而言，它与国家课程、地方课程之间属于同位性质，从课程的开发者这个维度出发，三者相合构成“课程”这个上位概念的外延。从开发主体来看，校本课程主要是由中小学教师来开发。从课程目的来看，它主要是为了满足学生、教师、学校的个性化发展需要。研究者对校本课程做了种种不尽相同的定义。如有的研究者认为，“校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量
7、的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动”。 崔允漷.校本课程开发：理论与实践J.北京：教育科学出版社.2000：72-77.有的研究者提出，“校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。” 吴刚平.校本课程开发M.成都：四川教育出版社，2002.40. 还有的研究者做出了更为细致的表述：“校本课程开发是在学校现场发生的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或
8、与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续动态的课程改革过程。” 徐玉珍.校本课程开发：概念解读J.课程教材教法，2001（4）. 我们认为，以上的三种定义，都包含有“应然”的成分，是对理想化的校本课程的描述。事实上，从校本课程这一概念的本质特征来解析，只要是课程的基本内容（培养目标、课程结构、教学内容）是由中小学教师来决定，或者虽非中小学教师决定，但所开课程的名称和教材未经国家或地方教育主管部门指定或审批，这样的课程就是校本课程。也可以说，在学校中所实施的课程，只要不是国家课程和地方课程，它就是校本课程。（三）整合式校本课程实施新一轮基础教育
9、课程改革确立了课程整合的理念，并通过新课程实验，探索课程实施中课程整合的策略。 郭元祥. 新课程中课程整合的理念与策略J.语文建设，2002(3):4-6.研究者们从不同的视角对“课程整合”做出了界定，如从作为一种课程设计的整合，把课程整合看成是和课程分化相对应的设计方式；从作为课程内容的整合，把课程整合归纳课程跟知识、儿童、社会的关联；从作为课程范式的整合，把课程整合看成实现经验、知识、社会的整合，发展一种跨越边界的态度。 黄志红. 课程整合的历史人学分析与个案研究D.2009.美国课程论专家James A Beane在系统分析总结课程整合概念与实践在美国的发展历史之后，提出课程整合应包含四
10、个方面：经验统整、社会统整、知识统整和课程设计统整。 美James A Beane.课程统整.单文经，等译.上海：华东师范大学出版社，2003.9.不过，相当多的研究者在使用“课程整合”这一概念时，强调的是它是一种相对于学科分割而采取的学科整合的课程设计。新课程实验开始后，国内有学者将新课程方案所蕴含的“课程整合”做了详细的解读，认为新课程方案致力于实现以下几个方面的整合：课程理念的整合与课程目标设计，课程内容的整合与课程结构设计，学习和教学方式的整合，课程评价的整合，课程资源方式的整合等。 张廷凯.分科视野中的课程整合我国新一轮义务教育课程改革的新走向J.课程教材教法，2002(4):15-
11、20.与此同时，有学者提出，“课程整合不是一个固定的模式，而是一种多样化的课程设计方式” 徐玉珍.从学校的层面上看课程整合J.课程教材教法，2002（4）：21-27.。这就意味着不同的学校有可能生长出不同的课程整合模式。广东实验中学的整合式校本课程实施体系，实现了以下十个方面的整合：在课程功能上，校本课程是对国家课程的应用、拓展与补充；在课程设置上，采取了学校规划与教师自主相结合；在课程形式上，实现了“校本课程研究性学习社团活动竞赛课题研究”五位一体；在课程目标上，兼顾了知识、技能和情感态度价值观的发展；在课程资源上，学校、社会、自然形成了无疆域课堂；在教师资源方面，校内鼓励发展教师课程共同
12、体，校外大力发展兼职专家；在课程内容方面，采取主题导航，学科联合；在课程设计上，强调与学生生活经验相融合；在教学模块的设计上，做到了理论与实践相结合；在学习方式上，实现了交流、探究、体验、调查、设计、合作、创新等多种活动方式的有机结合。二、实践总结（一）课程功能整合：是国家课程的应用、拓展与补充整合式校本课程不是对国家课程的否定，而是国家课程的应用、拓展和补充。我们认为，国家课程与校本课程之间是一种前者为主、后者为辅的相互补充关系，它们在培养目标、课程内容、学习方式、学业评价等方面相互补充，共同促进学生的全面发展。在我校，校本课程的这种补充性功能，体现在它是国家课程的应用、拓展与补充。2004
13、学年进入新课程以来，我校在全省率先做到了开齐、开足、开好国家课程。必修课开出率100%，选修开出率达80%。坚持每年高一军训、高二学农的社会实践，并在高中三年均开设研究性学习课程，并在全省率先开设通用技术课程。体育与健康、艺术均采取了行政班和教学班相结合的组织形式。以体育与健康课程为例，在高一年级按行政班教学，开设田径、体操和游泳必修课程；高二至高三则按同一年级跨班级的选项教学，开设篮球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、武术、体育舞蹈选修课程。进入新课程以来，学校每学期面向高一年级全体学生开出30门以上、涵盖各个学科的教学形式多样的校本课程。由于学校提供了开放性的政策平台和场地、设备等物质支
14、持，五年来，教师们共开发出130余门校本课程。在这些内容丰富、形式多样的校本课程中，有很多是对国家课程的知识应用或知识拓展，还有的是对国家课程中所含知识的概括和提升。这些课程一方面巩固了学生在国家课程中习得的知识，提高了学生进一步学习国家课程的积极性，另一方面又使有兴趣的同学得以深入学习国家课程中的一些知识点。例如，应用类的有：“珠江水质探究”、“科技创新”、“野外生态环境实地调查监测与防治”等；拓展类的有 “聆听历史的强音史记选读”、“古典诗歌之比较性欣赏”、“中国当地小说名家名作选读”等；概括类的有：“数学解题中的辨识与多解”、“数学思想方法研究”、“中西文化差异”、“政治知识讲座”、“中
15、学物理学中的思维与方法”，等等。还有一些课程，是国家课程方案中没有，但是符合中学生的知识基础和兴趣爱好，如“英语歌曲赏析”、“旅游你我他”、“化学动画设计与网页制作”、“摄影世界：留住精彩瞬间”，等等。在具体的课程内容设计时，教师们还注重在研究国家课程的基础上来设计具有拓展、补充作用的校本课程。如，程华胜老师开设的生物校本课程“基因工程实验操作技术”紧密联系了生物学科的特点，弥补了现行教材的不足。现在生物学已经发展到分子生物学阶段，基因工程实验操作技术是目前最先进的生物实验技术。现行的教材内容编排本来就重结论、轻过程；重理论、轻实验，对这一部分的内容也仅作了简要的理论方面的介绍，更没有安排实验，不能满足部分学生探求生物学奥秘的需要。因此，该课程的设计结合当前生物教材上的理论知识设计了10余个基因工程常用的实验操作，如大豆DNA的提取、人线粒体DNA PCR扩增、DNA的凝胶电泳、转基因植物的检测等，让部分对生物感兴趣的学生通过自己的实验操作，更好的理解课本的理论知识，弥补了现行教材的不足。 程华胜.好的课题是成功的一半A.载：李夏萍.广东实验中学校本课程开发与研究C.广州：广东教育出版社，2009.73.周嘉老师开设的“单片机编程与简易机器人制作
