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1、通过学习，观看优秀专家与教师的讲座视频使我对当前素质教育的现状有了更加清醒的认识，从而更加坚定了在教育教学中实施素质教育的信心与决心。专家们的学科素养、专业水平和指导教师们孜孜不倦的工作精神，都是为我们今后的工作树立了榜样，是我们学习的楷模。其次，对以后的工作提供了丰富的资源。通过学习我学到一些新的教学方法更新了教学理念。通过在线研讨很多老师的一些好的工作理念、工作方法都令我茅塞顿开。为今后教学工作提供了丰富的资源。另外，通过阅读一些优秀教师的优秀作业、优秀文章，认真比较自己与他们之间的差距，认真思考自己的不足，取长补短，不断完善。同时专家的忠告和指导老师的鼓励，使我在迷茫中及时觉醒，在修改中
2、不断完善，在反思中不断进步。理念蕴藏在细节之中轴对称图形的教学实录与评析教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册第6263页。教学目标：1.在操作活动中认识对称轴，使学生进一步认识轴对称图形的特征。2.感受不同的轴对称图形的对称轴条数可能是不一样的，掌握画一些简单轴对称图形的对称轴的方法。3.培养学生初步的观察能力、自主探究能力和动手操作能力，感受数学与生活的密切联系，陶冶学生的审美情操。学具准备：长方形、正方形纸片各一张，课本119页中的六个图形。教学过程：一、复习引入师：请同学们观察这几张漂亮的图片（出示蝴蝶、松树、花朵、五角星的图片），它们有什么相同的地方?生：它们都
3、是轴对称图形。师：怎样判断一个图形是不是轴对称图形呢?生1：把一个图形对折后，如果两边能完全重合，那这个图形就是轴对称图形。师：这节课我们继续研究轴对称图形，进一步认识轴对称图形的特征。评析：用几张漂亮的轴对称图片吸引学生的注意力，引起学生的审美情趣，自然而然地复习了轴对称图形的特征，从而有效地打开了学生的知识储备，使学生尽快地进入学习状态。二、操作感知1.引导学生认识对称轴。师：长方形是轴对称图形吗?请大家拿出长方形的纸片折一折。生1：长方形是轴对称图形，因为对折后两边能完全重合。师：请大家打开对折后的长方形，发现长方形纸片上多了什么?生2：我发现纸片上多了一条折痕。师：这条折痕是怎么形成的
4、？有什么特别的地方?生3：它是将长方形对折后形成的，折痕的两边一模一样。生4：折痕的两边是对称的。师：这样的折痕是轴对称图形中特有的，所以人们给它起了个形象简洁的名字，猜猜看，叫什么?生5：对称轴。生6：对称线。生7：对称中线。师：很多同学都猜对了!人们把这条折痕所在位置的直线叫做对称轴。(板书：对称轴)2.指导学生画对称轴。师：对称轴的画法也很特殊，一般用点画线来表示。(教师示范用点画线画出一条对称轴)师：请同学们沿着长方形纸中的折痕画出对称轴。(学生沿着长方形纸中的折痕描画对称轴)师：长方形上还有其他的对称轴吗?折折看，如果有，再把它画出来。(生答略)师：通过折、画，你在长方形中找到几条对
5、称轴?(生答略)师：刚才我们是通过对折找折痕，画出了长方形纸上的两条对称轴。3.教学“试一试”。师：请同学们拿出一张正方形的纸，先折一折，再画一画，看自己在这张正方形纸上最多能画出几条对称轴。师：你是怎样画的？画了几条?多媒体出示：师：为什么长方形对角线所在的直线不是长方形的对称轴，而正方形对角线所在的直线是正方形的对称轴呢?生1：因为沿长方形对角线对折后，两边不能完全重合，所以这条线不是长方形的对称轴；而正方形沿对角线对折后，两边能完全重合，所以这条线是正方形的对称轴。(学生边说边演示)生2：老师，我还知道为什么。因为长方形只是对边相等，邻边不相等，所以沿对角线对折后，两边不会完全重合；而正
6、方形是四条边都相等，所以沿对角线对折后，两边能完全重合。师：你很善于观察与思考!正因为如此，正方形有4条对称轴，而长方形只有2条对称轴。评析：让学生将长方形纸对折，打开后发现多了条折痕，然后以这条折痕为切入点认识对称轴，引导学生进行操作、猜想、比较、探究、交流等活动，使学生有效地认识了对称轴的特征，学会了对折后沿折痕画出对称轴的方法，从而感知到不同的轴对称图形中，对称轴的条数可能是不一样的。三、探究提高1. 完成“想想做做”第1题。师：请同学们拿出事先准备好的图形(书上115页上的六个图形)，折一折，看哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形。是轴对称图形的，分别画出它的对称轴。(生答略)2. 探
7、究在轴对称图形中画对称轴的方法。师：刚才我们是通过对折的方法找到对称轴的位置，然后沿着折痕描画出对称轴的。可是，很多轴对称图形是不好对折的，比如黑板上的这个长方形好对折吗?生：不好。师：那怎么准确地画出黑板上这个长方形的对称轴呢?生1：先用纸剪下与黑板同样大小的长方形，对折后按在黑板上画出来。师：是个办法，实在没有法子的时候可以这样去做。生2：估计一下对称轴的位置，然后画出来。师：这样行不行呢?生3：不行，这样画不够准确。师：有没有既准确又简洁的方法呢?生4：找中点。师：找中点?怎么找?请你上来找给大家看。(生4跑到黑板前，找出长方形一组对边的中点，然后画出了一条对称轴)师：你们认为他的方法怎
8、么样?生5：这个方法好。因为通过两点就可以确定一条直线的位置，这样能又快又准地画出对称轴。师：只要找出一组对边的中点，就能很快地确定对称轴的位置，这确实是个好方法!如果再在这个长方形画出另外一条对称轴，需要找到哪些点?生6：再找另外一组对边的中点。生7：也可以将长方形的对角线相连，必定有一个交点，这个交点就是长方形的中心，然后只需要找到一边的中点，将长方形的中心与一边的中点相连就行了。师：好呀，方法越来越巧妙。3. 完成“想想做做”的第2题：下面的图形都是轴对称图形吗?是轴对称图形的各有几条对称轴?试着把它们画出来。(学生各自判断，并画出轴对称图形的对称轴)师：哪些图案是轴对称图形?(生答略)
9、师：你在画对称轴时是怎么确定关键的两个点的?每个轴对称图形上分别有几条对称轴?(分别让学生点出关键的两个点，再画出对称轴)4. 完成“想想做做”第3题：画出下面每个图形的另一半，使它成为轴对称图形。师：要画出每个图形的另一半，使它成为一个轴对称图形，有没有什么好的方法?生1：有，找关键的点!师：关键的点在哪?怎么找?(学生讨论交流）师：谁上来点出来给大家看？师：这些点有什么特别的地方吗?生2：都是与原来图形中的关键点相对称。师：对，只要找到原来图形中关键点的对称点，就能很快画出来了。5. 完成“想想做做”第4题：先画出下面每个图形的对称轴，再在小组里交流。师：请大家画出每个图形的对称轴，注意：
10、能画几条就画几条。师：每个图形各画出了几条对称轴?分别是怎么画出来的?你发现了什么?生1：我发现每个图形中每条边的长度都相等。师：对，它们分别是正三角形、正方形、正五边形、正六边形。生2：我发现是正几边形，就有几条对称轴。师：按照这样推断，那正八边形会有几条对称轴?生：8条。师：这个推断是否正确呢？大家课后可以动手探究一下。生3：我还发现一个图形中所有的对称轴都相交于图形的中心。师：你观察得真仔细！利用这个发现，我们就能又快又准地画出轴对称图形中的多条对称轴了。评析：教师大胆放手，让学生通过不同梯度的探究练习，加深学生对轴对称图形的认识，引导学生通过找关键点来画轴对称图形或轴对称图形中的对称轴
11、。在探究过程中，教师注意提供给学生充足的探究时间与空间，重视培养学生解决问题的策略意识，并尊重学生自主选择的权利。在多次充分的交流中，学生的思维发生碰撞；在策略的比较中，促进了学生认知能力的提高。四、总结反思师：这节课我们继续认识了轴对称图形，你有什么新的收获?(生答略)师：现在看看课始的这几个漂亮的轴对称图形，你能很快判断出它们各有几条对称轴吗?(蝴蝶图片1条，松树图片1条，花朵图片2条，五角星图片5条)师：我们身边哪些物体的面是轴对称图形，它们各有几条对称轴?评析：通过总结，使学生对学习内容回味无穷。教师让学生说出课始的几张漂亮的轴对称图形中对称轴的条数，并引申到找生活中的轴对称图形及说出
12、这个轴对称图形中对称轴的条数，使学生的学习活动升华到了更高的境界。五、创新设计师：在方格纸上设计一个轴对称图形，并画出它的对称轴。(生设计，师巡视指导)师：请设计好的同学将你的作品在小组中交流一下，并比一比，看谁设计的最美观而且有创意。师：谁愿意上来展示一下自己的作品?(引导学生欣赏、评价同学的作品)评析：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，只有放手让学生动手操作、自主探索与合作交流，才能有效地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。”细节决定成败，本节课的最大特色是教师始终注意放手让学生去探究。尤其是对一些细节上的探究，如找“折痕”、猜“折痕”的名称、找关键点确定对称轴的准确位置课堂上，学生积极主动，发言踊跃，争论激烈，不断有新的发现。在探究解决问题的过程中，使学生掌握了知识，学会了方法，发展了思维，提高了能力。最后，让学生自主设计一个轴对称图形，并画出它的对称轴，激发了学生的创新意识，学生兴致颇高。下课铃声在欣赏、交流、评议中响起了，然而学生久久不愿离去
