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1、请举例谈谈您在日常教学中，是如何处理预设和生成的关系的岐山县蔡家坡镇岐星小学 张明娟所谓“预设 ”就:是指课堂教学前的一个预案 ,是指 “教师根据课堂中的互动状态及时地调 整教学思路和教学行为的教学形态”。所谓 “生成 ”即,在课堂教学实施中学生所出现的各种情况。 “生成 ”对应于 “预设 ”因,预设而精彩。在当前的小学数学课堂教学中 , “如何有效把控教 学预设 ,引发智慧生成 ,正确处理 “预设”与“生成”的关系 ”是值得每一位教师深入思考的话 题。一、精心预设，酝酿生成全日制义务教育数学课程标准明确指出， “数学教学活动必须建立在学生的认知发 展水平和已有的知识经验基础之上”，要 “开发
2、和利用各种资源 ”丰富学生的学习内容。 可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成 的逻辑起点。1、准确把握教材，明确教学目标教材是 “标准 ”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但 教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教 材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格， 对教材适当改编或重组。教学目标既是教学的出发点，也是归宿。它如教学的灵魂，支配着教学的全过程。它可 以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼 光审视
3、教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从 “知识技能 ”、“过程方法 ”、“情感态度价值 观 ”三个维度确定好每节课的教学目标。 这样，我们的课堂才不可能成为 “没有方向的航船 ” 如在教学三年级下册的平均数一课时，由于教学时间刚好临近 “六一 ”，笔者就把 整节课用 “迎六一 ”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面 可以使课的整体感强一些。课的一开始设计了 “整理书架 ”和 “布置花瓶 ”两个层次的内容， 实际上这是把教材中 “想想做做 ”的第 1 题 “移铅笔 ”一题改编而成的。因为考虑到这两个问 题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出 “移多补
4、少 ”和“先合再 分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。这样的预 设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。2、全面了解学生，预设弹性方案 教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教 学活动的展开和推进。全面了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是 科学预设的一个重要前提。一节课教师往往要从学生熟悉的现实出发，预设与学生熟悉的 生活情境，预设精要的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造 性预留空间和提供条件。例如当课堂上教学情境与预设不一致的时候；学生已经知道了圆 周长与直径关系的时
5、候不妨为学生预设弹性方案，为教学过程的动态生成创设条件。3、积极创造条件，有效开发资源 教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源。但这种开发和利用又依赖于原有课程资源的 丰富性和适切性。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。教 师一方面自己进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道（如上网搜 索、图书阅览、调查采访等）查找相关的资料，从而优化预设，收获生成。如在教学三年级上册的认识周长一课时，有一个环节是“测量树叶的周长 ”。在这个环节的教学中，教师不是预设好统一的测量方法，而是充分发
6、挥学生的创造性，给学生 足够的空间，让学生自己去探索测量的方法。在这样的设计中，学生才能展开想象的翅膀， 迸发出智慧的火花。二、动态生成，关注价值预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但 “人们无法预料教学所产生的成 果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，而走向生成、开放的创造天地。对于课堂教学中的生成 资源，特别是 “意外生成 ”资源，我们应该有效利用，教师要学会观察，学会倾听，随时捕 捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。如在上分数的基本性质这一课时，按照教材的意图教师
7、预设了以下环节：设计4张完全一样的纸条，分别平均分成2、4、6、8份，涂上颜色表示1 / 2、2/4、3/6、4/8,准备将纸条贴在黑板上，然后让学生比较它们的长度，并联系分数的意义来说明它们是相 等的，使学生初步理解都是把纸条的一半涂上颜色，然后引导学生比较这四个分数的分子 和分母，研究它们的变化规律，从而得到分数的基本性质。在实际上课时，老师在开门见 山地引入了课题后，就随口问了一个问题： “你对分数的基本性质有哪些了解 ?”教师的目的 是设疑，估计没有学生能讲对或讲全，然后按上面预设的步骤开始新课。没想到一个学生马上说： “分数的基本性质和商不变性质一样。这显然超出了教师的预设。但既然学
8、生说出来了，教师也不能 “听”而不见。此时，教师顺着学生的回答继续问道： “那什么是商不变 性质 ?”请这个学生回答，还请了其他几个学生把商不变性讲全、讲正确。最后学生从分数 与除法的关系中，套用商不变性质的格式讲出了分数的基本性质，并将 “同时扩大或缩小相 同的倍数 ”改成 “同时乘以或除以相同的数 ”。虽然没有完全按照预设的环节走，但教学显得 很自然、流畅，并且也达到的预期的教学目的。“没有最好，只有更好 ”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的生成 过程。让我们在 “预设 ”中体现自己的匠心，在 “生成”中展现师生智慧互动的火花，不断追 求完美的课堂。总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。处理好两者的对立与统一的关系，因 势利导，达成预设，促其生成。在 “精心预设 ”中体现教师的匠心，在 “动态生成 ”中展现师 生智慧互动的火花，努力达成 “精心预设 ”与 “动态生成 ”的平衡，让 “动态生成 ”在精心预设 的基础上绽放教学的精彩。
