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1、窦桂梅谈课堂的“应变”与“调控” 9月17日，听了一节讲读课，?三打白骨精。这个学期，学校语文年度研究主题是“故事题材的教学研究。选择了以?西游记作为重要资源的各种课型的尝试与探索。有“综合实践课，“看小人书?三打白骨精，“名着导读课，“阅读分享课，“故事新编，以及大家都会上的“讲读课。安顿在四年级进行讲读?三打白骨精。这篇课文，在江苏版中是放在六年级的。对于四年级学生的学习，以及教师的教学，无疑提出了挑战。围绕这种课型，我安顿卫老师和年组老师，一起研究这篇课文，也试教了几次。看得出，她一次比一次“痛苦。这痛苦不是因为失败，而是因为她在假期的时候，备得太充沛，太深入了。结果，如何“深入浅出就成
2、了面对四年级学生，是否接受的问题。但，不论怎么样，当在老师们面前展示的时候，很好！当属成功。看到组长喜悦的表情，看到卫老师的“超越或者说“突破，我们都很快乐。一个教师，不是因为这次的教学成功，就不会静心反思。任何的课堂再精彩，也有遗憾的地方。作为一个指导教师，透过教学的环节，当不是“零起点听这堂课的时候，我的情绪是冷静的能够细致听到她和学生的交流的每一句话，或者每一次读书的不同。于是，越是细致，越是发现问题，越发现问题，越有利于她的成长。应变能力师生的双边活动，是信息交流的过程。由于学生智力因素与非智力因素，导致根底不同，开展各异。因而，学生的信息反应，就会呈现出多样性和随机性。其中，常伴有教
3、师难以预计的信息。尤其是，在学生的思维积极性被激发起来的时候，出现的机率更大。而这堂课，卫老师恰恰做到了这一点。课，从题目“三打的解读中开始了。当“为什么要打白骨精的问题提出来之后，学生直接进入课文写白骨精的话“白骨精不胜欢喜，自言自语道：造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天时机来了！。备课的时候，我们指导卫老师要先抓“自言自语，再抓“不胜欢喜这两个词，体会妖精的心理。于是，你看到，教师先让学生反复朗读这句话，体会白骨精“自言自语地说，会是怎么说？学生的朗读很带劲。有意思的是，学生在朗读的时候，还不住地点评，有的说白骨精自我陶醉，有的说白骨精太兴奋了，这不是送上门的天大好事吗？还有的说
4、，此时的白骨精已是冲动万分啦。你看，学生的发言已经触及到了“不胜欢喜，就差老师“点睛了如果这时候，听到“冲动万分，马上归纳：“你说的，这句中有一个词和你说的意思差不多，是哪个？我相信，大多学生一定会异口同声地说“不胜欢喜。明明备课的时想到的两个环节，谁曾想，课堂上，已经变成了一个环节，多好的“意外收获啊。可老师似乎没听见，扔掉不论：“同学们，你们刚刚谈的自言自语真好。下面我们再看看，这句中，还有一个词叫不胜欢喜，你怎么理解？于是，学生在老师的“回头路上又走了一遍。学生讨论白骨精的“三变后，老师又回扣到这句话，体会白骨精的诡计多端、阴险狡猾。可惜，没有再次引领学生读读这句话。我相信，这次再读，对
5、“自言自语和“不胜欢喜已经不是一个理解上的朗读，而是揣摸到妖精的心理后，一种“阴险的发明性朗读。你看，在这“意外的“生成面前，按部就班，或措施不当就会影响教学效果。当学生的信息反应，出现了教师在教学设计中，未曾料到的突发性信息时，教师必须敏锐，迅速地判断并及时作出准确的“因势利导。上面的突发性信息，源于学生的课文本身。这还好办，我相信卫老师评课后，一定会注意的。其实，最难的是来自教学内容以外的偶发事件。我们教师首先要作出判断，判断这个信息的正确性、实质与要害、与教学目的的关系以及解决它要花多长的时间等。这些判断要求教师在瞬间做出，假设作出判断的时间过长，就会成为“事后诸葛，失去其实际价值。还有一种情况，在这里写出来，希望其他老师要注意，就是教师犯“错误后的应变，当错误信息被学生发现并指出时，教师不必自圆其说，应实事求是，及时寻找错误的原因，为学生树立勇于成认和修正错误的典范。看来，应变能力，确实是卫老师，以及我们大家必须掌握的根本功。.
