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1、说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科语文年级一年级教学形式小组合作教师语文单位石河子第二十一中学课题名称雪地里的小画家教材版本人教版说课记录说教材内容 教学内容 我说课的内容是人民教育出版社出版的小学语文教材第一册第15课雪地里的小画家一课。 教材所处地位雪地里的小画家既是一篇课文，也是一首融儿童情趣和科普知识为一体的儿童诗。文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣。是一册教
2、材中不可多见的美文，这篇课文以浅显易懂的语言，学生们喜闻乐见的韵文体裁形式，描写了雪地里一群“小画家”画画的事，全文共六句话，语言生动活泼，字里行间都流露出对小动物的喜爱之情，也激发了学生热爱和亲近大自然的情感。 教学目标知识目标：认识“啦、梅、蛙、睡”等11个生字，会写几、用、鱼这3个字，认识2个偏旁“虫、目”并知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。 能力目标：通过教学活动，能够正确流利地朗读课文，背诵课文。情感目标：培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情，进一步激发学生学习汉字的兴趣。 教学重点和难点教学重点： 1、识字、写字。 2、理解课文知道小鸡
3、、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。 教学难点：理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）。 说教法围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。 在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对小学一年级儿童的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过“情景创设，图文结合，指导朗读，游戏助学，创造性思维的训练”等，体验学习的过程，培养自主学习主动探究的意识；通过评价激励，激发学生的学习兴趣。 说学法 学生通过“猜谜语，看图体验，自主认识、划记生词，思考问题，朗读、背诵课文，参与游戏”
4、等学习方法，在扎实的朗读训练中理解课文，培养能力。 说教学过程为了使学生能在看、听、说、做、思等行为环节中体会学习的乐趣，顺利达成教学目标，我设计的教学流程如下：1、创设情境，引导学生初步了解课文主题。上课后，首先给学生带来一个简单的关于雪的谜语，学生才出来后，出示出示一幅“雪地背景图”，并问他们雪美不美，喜欢在雪地里干什么，把孩子们带入雪的世界。随后引出“脚印”并提出问题：现在，雪地里来了一群小画家，你们知道是谁吗？快打开书本去看看吧！让学生带着问题读课文，可引发学生阅读的欲望。2、初读课文，学生自主认读生字。让学生初步感知课文，扫清生字障碍。虽然一年级的学生年龄偏小，开始认读时会比较困难，
5、但可以从小培养这种自主学习的能力。学生通过自主认读生字，将不会读的生字划记出来，知道自己哪些拼音学得好，哪些学得弱，在教师师范读写时才会更有重点。3、学习课文，理解内容，指导朗读。出示动画，让学生在真实的情景中学习课文内容，并带学生逐句分析课文，指导学生带感情朗读课文。全文共六句话，教师用多个问句引发学生思考。第一句：下雪了，小动物们要在雪地里玩耍，它们的心情怎样？（高兴）让读出高兴的语气来。第二句：说说谁来到雪地里？一群是什么意思？ 第三句：一群小画家都有谁呀？他们画了些什么呢？学完后，通过“对号入座”的游戏，在快乐的游戏中加深记忆。第四句：我们平时用什么画画？这群小画家是怎么画画的呀？第五
6、、六句：青蛙为什么不到雪地里和小动物们一起画画呢？（读出问答的语气）你还知道哪些动物是冬眠的？通过多样的朗读训练，帮助学生理解课文。4、指导学生背诵可以采用填空背课文、独立背诵，同桌互背、指名背，集体背等多种方式。5、小结读了这篇文，我们知道了小鸡、小狗、小鸭、小马的脚趾形状不一样，还知道了青蛙冬天在洞里冬眠。6、作业（有感情的朗读课文并背诵）说板书设计 17、雪地里的小画家 小鸡 小狗 小鸭 小马说其他学习生字。1 投影出示生字。自由读，指名读，齐读。2 说记法。自由说，四人小组互说，指名说。3 数笔画：用 几 成 为加法： 啦 梅 蛙 参 加 洞 多读： 睡4扩词。你想用哪个字组词？重点用
7、“用、成、洞、睡”组词。5 用“参加”说话。三 指导书写。雪地里的小画家说课稿几：第一笔是竖撇，写在竖中线的左边，第二笔是横折弯钩，起笔,撇的起笔相连。用：最后一笔竖要写在竖中线上。鱼：中间的“田”不能写的太大，“田”的第二笔的横要压在横中线上，第四笔竖压在竖中线上。最后为长横。反思 这篇课文精悍短小，为了适合低年级的认知特点，我利用“班班通”设施和教育资源把整篇课文以图文并茂的形式直观地展示给学生，遵循“学生为主体，教师为主导，阅读为主线”的原则，运用现代化教学手段创设情境，以故事的形式贯穿教学，让学生在反复诵读中自主、合作、探究理解课文内容，培养学生的阅读兴趣，力求达到语言文字训练和思想情感熏陶及能力训练的有机结合。
