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1、浅谈中学信息技术学科小组合作学习有效性研究陈海蛟卢氏县东明镇第一初级中学浅谈中学信息技术学科小组合作学习有效性研究卢氏县东明镇第一初级中学陈海蛟在新课程改革中,小组合作学习由于其高效性，已经受到越来越多老师的青睐，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去。在中学信息技术课堂上小组合作更有其优越性，首先信息技术课程本身需要具备信息的交流、评价等能力，而小组合作正好可以很好的提高学生的这种信息交流评价的能力。其次中学生的信息技术基础差异大，学生的动手操作能力差异也很大，小组合作学习会有效的解决由这种现实带来的一部分学生吃不了，另一部分学生吃不饱的现象。但在实践中也发现存在一些问题，如缺乏必要的组织、流
2、于形式学生缺乏必要的认识、使小组合作学习成了个别学生的“一言堂”等等。因此提高小组合作学习的有效性成为了摆在每位教师面前的事实。我结合中学信息技术的教学实践，以小组合作学习的有效性为切入点，从以下几个方面提出了自己的看法。一、培养合作意识和纪律意识,科学划分小组是小组合作学习的前提条件（一）合理划分小组，保证各个小组间实力相当。许多教师在进行小组合作学习时，小组都是没有经过任何组合，只是自然的分组，有些是强强联合，有些是弱弱相惜，极不均衡，也不科学。因此，也就无所谓小组合作的有效性了。学期初我先对学生进行综合测试，由测试结果进行初步划分，以4人为一组，然后对学生充分调查分析，根据性别、学习能力
3、、心理素质、爱好特长、动手能力等将原有小组进行调整。由于信息技术课程的特殊性，小组成员的组成特别需要重视学生的爱好特长和动手能力。因为信息技术课程中有很大一部分是动手操作。比如有美术特长的在学习绘图程序时就能起到领头雁的作用；有音乐特长的在学习用电脑编辑音乐时就有用武之地。强调动手能力，是信息技术内在特征造成的，某个在语数外成绩差的学生，由于动手能力强、有特色，在此类学习小组中照样能起带头作用，从而有利于学生学习自信心的树立。在教学中我尝试将学生动脑能力强的和动手能力强的学生搭配成一组，使他们形成优势互补。（二）“以人为本”创设合作氛围，注重小组合作内容的设计和合作过程的引导。1、“以人为本”
4、创设合作氛围，让学生在一种积极、主动、轻松自如和竞争的气氛中学习，使学生的个性得到充分的发展，是小组合作学习的重要前提。因此，在平时的教学中，教师要创造愉悦的学习氛围，积极征求学生的意见，同时又要对学生进行合理分组，明确分工，以充分发挥每个学生的特长，提高小组合作的有效性。2、注重合作内容的设计，确定合作目标没有设计的合作学习是漫无目的的学习。同样，教师不关注过程的合作是流于形式的合作。因此，要想小组合作学习有效进行，高效完成，教师必须注重合作内容的设计和合作过程的引导。好的合作内容设计是合作学习成功的一半，它应该具备以下几个特点:首先要有一定的具体目标，要求不能过多过泛过高。有一定的目标才有
5、合作的共同目标，才能开展合作活动;目标要求适度，过多，学生不能在有限的时间内完成任务;过泛，学生不知从何下手;过高，学生则达不到学习目标，合作学习有效性也就无从谈起了。例如:在进行综合活动制作贺卡时，我们的目标是通过画图工具制作一张贺卡表达学生对妈妈的爱。如果我们没有明确画图工具和背景，那就无法进行合作学习，有人画画功底好的，可以进行构图，有人颜色感受好的，可以进行上色，有人思维细腻，可以进行修饰其次要以学生的兴趣和生活经验为出发点。有兴趣学生才会积极参与,合作内容联系实际生活，从生活经验出发，学生才会底气足，后劲强。例如:在进行在英特网上遨游的合作学习时，学生对无限太空和名校比较感兴趣，合作
6、学习时就能积极参与，很快搜索出需要的图像、文字、视频等资料，对首都北京感兴趣，也能很快在网上搜索出来。当然，小组合作学习不是解决一切问题的灵丹妙药，我们倡导的合作学习应该是名副其实的，是学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下采用的。（三）建立良好的小组合作行为，培养学生的小组合作意识。科学划分小组后要有目的地培养小组长，保证课堂活力有序。组长要求有一定的组织能力、乐于助人，有合作精神。我注重培养组长的管理组织能力，有效的发挥组长协调、分工、督促的作用，使每一个小组具有统一的管理模式。 对于各组员，我注意培养小组成员的合作意识，让组员在组长的带领下人人参
7、与，各尽其职，这样可以激发学生的合作学习欲望，也可以增加学生合作的信心，提高小组合作学习的高效性。二、注重情景设置和活动设计，关注合作过程是小组合作学习有效的必要条件（一）注重情景设置和合作任务的设计，明确合作目标。中学信息技术课适合“任务型”教学，合作内容的设计核心就是合作任务的设计。而任务设计要以学生的兴趣和生活经验为出发点。有兴趣学生才会积极参与，内容贴近实际生活学生对内容不陌生，底气足。因此要注重情景的设置，让学生在一定的情景中完成符合学生学习能力的任务。例如：在学习电脑绘画设计这一课时，正好在五一前夕，因此课前我先利用音乐和动画营造出节日的氛围，学生一进机房就进入了欢庆五一的情景，在
8、此基础上我展示了一些优美的电子绘画版面，最后让学生用绘画板设计一份关于劳动节的电脑绘画。我在设计电子绘画任务时尽量考虑小组内每个人的分工需要和层次，充分发挥每个学生的作用。要让小组内全部的学生共同努力，让小组内不同能力类型的学生都能独立解决力所能及的问题，以保证学习的有效性。用评价标准明确小组合作后的任务要求。这样，在整个小组合作完成任务的过程中，既考虑到个体的差异，发展了个体的特长，培养了合作意识，达到了一个共同的目标，而且能提高学生解决实际问题的能力，把小组合作学习的有效性真正落到实处。（二）发挥教师的引导作用，关注小组合作学习过程。小组合作学习的成功与否，与老师的引导是分不开的。在合作学
9、习中，教师要将原先师生之间“权威听从”关系转变为“指导参与”的关系。在此，教师不是袖手旁观了，而是承担起了更大的管理和调控职能。在合作学习过程中，教师要善于激活学生的思维，善于鼓励学生挖掘与学习相关资源。教师应以平等的身份与学生合作、交流，以保证合作学习的有效开展。在开展小组合作学习初期，学生可能出现说与学习无关的话或无从下手，不知所措。这时老师要合理地进行组织、调控，不能在学习的开端就将小组合作学习流于形式。在课堂上要经常举行小组合作学习竞赛活动，定期地进行评优，激发学生合作的积极性，养成小组合作学习的习惯。在展示评价时教师还应从不同角度发现各组优点，多一些激励性的语言，让每个成员感受到自身
10、的价值，享受到任务完成后的成就感，这样合作的兴趣会越来越浓厚，进一步促进小组合作有效性。三、改变评价方式，反馈小组合作成果，形成良好的合作评价是对教学实效性的检验，也是一个相互学习的过程，是教学过程中不容忽视的教学环节。以往的评价主要是老师点评，而在小组合作学习中改为主要是小组间互评，老师只是适当引导。1、学习目标与评价标准相结合课前先根据本节课学习目标制定好评价量表，因为信息技术课就是为了培养学生的信息素养，也就是培养学生的合作意识，培养学生的获取、处理、加工信息的能力，因而过程才是最重要的。因此在制定小组合作学习的评价一般要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。对一个作
11、品的评价不应仅仅是看最后的结果完成得如何，还应当关注小组是如何进行合作的以及给他们提供展示的舞台。每组一名队员用电子文档记录下小组成员好的方法，借助评价的舞台，让学生展示合作过程中的闪光点。2、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合小组内各成员要结合评价量表给自己和组内成员打分，小组长在组内要对各成员的表现及自评用标价量表总评。这样组内每个成员都能结合评价表知道自己本节课的目标成率是多少。每个组都要通过网络展示自己的作品及记录的好的作法，小组间互评，教师要给予各组总评，找出各组的闪光点，让小组成员都能以自己组的表现自豪，也更进一步加强了小组合作学习的有效性。这些做法只是我们在实践中总结出来的，当然，在中学信息技术教学过程中，要进一步提高小组合作学习的有效性，使学生会合作、想合作、乐合作，我们还有很多方面需要努力，需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的最佳统一。只要我们用心去实践、去积累、去反思，真正地把握好小组合作学习的真谛，就能让小组合作学习更有效，为学生信息素养的形成与发展奠定牢固的基石！
