《爱迪生救妈妈说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《爱迪生救妈妈说课稿.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、重视词句教学，做好年段衔接爱迪生救妈妈说课稿我说课的内容是人教版二年级下册第30课爱迪生救妈妈，我将通过这一课与各位评委交流我对低年级语文教学的点滴思考。我说课的主题是：重视词句教学，做好年段衔接。一直以来，在语文教学实践中，我不断思考，低年级的字词句教学之间到底是怎样的关系呢？我认为在低年级的四个学期里，对于字词句的教学各有侧重。一上以识字教学为主，二上以词语教学为主，一下和二下教材分别承载着字向词，词向句的过渡，因此，对于爱迪生救妈妈一课，我将落脚点放在了词句上，即：以词语教学为中心，在词语中识字，在句子中了解词义，继而帮助学生达到正确、流利、有感情的朗读课文，为中年级的句段学习打好基础。
2、我将结合指导思想与理论依据，从教学背景、教学目标、教学过程、学习效果评价和设计特色几个方面进行阐述。 教学背景分析 教材分析：爱迪生救妈妈是二下教材最后一个单元的课文，这个单元以“科技”为主题。课文主要讲述的是爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，在家中光线昏暗的条件下，他用镜子聚光，使手术成功进行，救了妈妈的命。本文旨在故事中渗透科学常识，告诉我们身边处处有科学，遇事要积极想办法。课文一共有五个自然段，词语形式丰富，利于积累。同时，文中有三处人物语言，句式虽然简单，但表达的语气各不相同，比较适合进行感情朗读训练。本课要求认读的字是11个，要求会写的包括3个生字及3个生词。同时，课后还安排了同音字的训练
3、。学情分析：通过近两年的学习，学生已经能够借助拼音，运用多种方法进行自主识字；能够做到正确流利地朗读课文；能够通过自主观察，认真书写汉字。但是在词句理解、有感情朗读课文方面，还需要进一步培养和提高。另外，课文中出现的同音字、多音字，以及难理解的词语，还应在读文的过程中帮助学生总结归纳，从而促进学生的有效学习。 教学目标设置 基于以上的思考与分析，我针对第一课时设定了以下3个教学目标：1认读11个生字及其组成的词语，正确规范地书写“夸奖”一词。2能正确、流利、有感情地朗读课文。并在朗读中积累词句。3学习爱迪生遇到困难动脑筋、想办法的好品质。语文课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年
4、级的教学重点，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。因此，识字、写字和朗读是我这节课的教学重点，我力求在有限的40分钟内，将字、词、句的学习有机结合，引导学生有感情的朗读课文，还原一个真实的、有效的语文课堂，真正提高课堂教学实效性。 对本课的教学难点我确定为：了解“恍然大悟”、“斥责”等词语在句子中的意思。（这些词语不仅是生字词，而且离学生生活实际比较远，是学生读好句子的障碍。） 教学过程阐简述 接下来，我将结合教学的过程具体阐述一下我对本节课教学目标的落实。在教学中，我将尝试从以下几个环节入手，引领孩子们走进文本，和爱迪生一起去救妈妈。1激趣导入 课题质疑2初读课文
5、自主识字3随文学词 指导朗读4回读课文 巩固字词5独立观察 指导书写1激趣导入 课题质疑 由数星星的孩子一课导入学习，出示课题后引导学生质疑：n 爱迪生的妈妈怎么了？n 爱迪生为什么要救妈妈？n 爱迪生是怎样救妈妈的？n 结果怎么样？ 让学生带着这些问题进入课文的学习，激发他们读书的愿望。2.初读课文 自主识字a.自读课文，了解大意学生在拿到一篇文章后会迫不及待的想知道里面大概写了什么内容，根据这一特点我先让学生自由读课文。了解文章大致内容，而不要求他们第一次就读准字音。b.再读课文，圈画字词在了解大意的基础上，让学生再读课文，标出自然段后进行随文自主识字，圈划出生字，画出生词。目的是渗透一种
6、习惯的培养，就是不动笔墨不读书。c.同桌合作，自主识字 充分利用教材中的生字表，采用了学生间合作学习的方式检查对字词的掌握： “我指你认”的环节是一人指生字，同桌人读字音，并说出这个生字在课文组的词语。 “你读我记”的环节是一人读生字，同桌说说自己是用什么方法记字形的。自主、合作、探究的学习方式是课标中提出并倡导的。通过这样多种形式的识字，激发了学生的识字兴趣。让每个孩子都参与教学活动，关注到了学生的个体差异和不同的学习需求，又能充分激发学生的主动意识，还培养了认真倾听的好习惯。2、随文学词 指导朗读结合刚才学生在课文中画出的生字词，根据词语的特点，运用多种方式将识字、学词和读句自然地融入在课
7、文的朗读过程中。我将以学生在质疑时所提出的问题为主线，利用词语，引导学生识字、学词，在句子中了解词句的意思，最终使学生把句子读通顺，读明白。并且在这个环节中，有重点地引导学生进行有语气的朗读，从而能够达到有感情地朗读课文。例如：斥责：对于“斥责”一词的理解，可放在语言环境中。结合爸爸的表情和语言让学生在读中体会斥责的含义。委屈：对于“委屈”一词的理解，可以采用联系生活实际的方法进行理解。引导学生说一说自己有没有委屈的时候，为什么会觉得委屈？小爱迪生也感到被冤枉了，请你委屈地读读他的话。对话：这段话是爱迪生和爸爸的对话，对话中表达的语气都比较强烈，让学生在理解词义，读好句子的基础上练习有语气地朗
8、读，可以用教师范读、同桌对读和师生对读等不同的形式进行。恍然大悟：从词入手，观察恍和悟的相同点都有竖心旁。理解偏旁含义，与心理活动有关系。再通过读句子，联系上下文知道爸爸明白了什么。除此以外，对于文中的同音字、多音字、轻声等也要在读文的过程中予以关注。例如：文中有这样一句话：“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。”如果学生读得不准确，我就采用范读的方式指导。3、巩固字词 回读课文在此基础上让学生回读课文，将刚才的学习进行整体感受。能达成目标中的正确、流利、有感情地朗读课文。我将运用直接读词语、句子，同音字组词填空的方式检查对字词的掌握情况。相信通过前面的教学，学生能很轻松的读好字音、组好词语、读通
9、句子。4、独立观察 指导书写识字教学固然重要，但不能替代写字指导。本节课，在学生完成了课文朗读后，我引导他们整体观察书后的生字表，了解每个字的间架结构，并和同桌一起说一说字的笔画笔顺，说说哪个字不好写。在了解学情的基础上，引导学生关注“夸奖”这个词。大家看这两个字有什么相同和不同之处？同学们通过观察发现，两个字都是上下结构，都有“大”这个偏旁。但“大”这个偏旁在两个字中样子是有区别的。那么，咱们就来一起写写这两个字。一般，我的写字环节按以下5个步骤进行：1、 观察比较2、 练习书空3、 板书示范4、 独立写字5、 反馈评改其中，观察比较是重点。这里不再具体展开叙述。 课上要给学生充分的时间进行
10、写字，在学生用心书写之后，把自己写的字和规范字比较，进一步明确字的间架结构，找出优点和不足，再在本上写一写。教师在学生独立写字时进行巡察，随时在学生的本子上进行纠正和评价，写得好的画个星星，结构不好的可以打字头。最后可通过实物投影展示优秀的作业，让学生互相夸奖夸奖同学的字。这样通过师生、生生间的多向互动，在探究和发现中体验到写字的乐趣。在整个的写字过程中关注学生的写字习惯，如：坐姿、执笔姿势和笔顺等，时时注意好习惯的养成。要求学生做到“提笔就是练字时，认真写好每个字。” 效果评价设计 教学设计特色 一个中心，两个基本点。 本课以词句教学为中心，扎扎实实落实低年级识字写字这个重点，同时在语境中了解词句的意思，为学生在中年级体会课文中关键词句在表情达意方面的作用做好铺垫。 注重以生为本，以本为本，以读为本。4
