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1、杠杆的科学教学设计（第二课时）（教科版六年级上册第一单元第2课） 课时安排：一课时 教学目标：知识与能力：1通过观察与实验，认识杠杆的作用。2能设计完成利用控制变量法进行的简单探究性实验，探究杠杆省力的规律。3培养学生寻找实验数据证明自己猜想的能力，通过猜想、预测实验结果的过程培养学生的思维能力、语言表达能力。过程与方法：通过学生实验，汇报实验结果、分析数据、总结归纳的方式，找出杠杆的规律。情感、态度、价值观：通过小组合作学习培养学生愿意与他人合作与交流的意识和能力，体验合作的愉快，体会到收集数据的重要意义。教学重点：通过体验活动进行猜想，根据猜想设计并完成利用控制变量法进行的简单探究性实验，
2、探究杠杆的规律。教学难点：能根据自己的猜想预测杠杆上可能出现的状况，并有条理地表达自己的预测。教学准备：电脑、幻灯片、磁扣、纸质板书、实物投影以及学生材料一份。学具准备：实验报告单、杠杆尺（贴有用力点、阻力点以及数字1、2、3、4、5）、钩码两盒、铁架台、横杆。教学过程：教学过程教师活动学生活动教学目标复备一、引入新课1上一节课，我们一起认识了什么是杠杆，以及杠杆上的三点，初步认识了杠杆在生活中的应用，这一节课，我们继续对杠杆进行研究。板书课题2什么是杠杆？在杠杆上有三个重要的点分别是？用力点、阻力点、支点各起什么作用？学生回忆上节课学习的内容，回答问题。复习上节课的知识，为本课的学习作铺垫。
3、 新课1还记得吗？上一节课，我们用手没能把奶粉桶打开，而用了杠杆就可以把奶粉桶打开了，这说明什么？使用杠杆可以省力，那么，是不是使用杠杆一定都省力呢？在什么情况下省力，在什么情况下费力？今天我们就来研究这个问题。为了研究这个问题，我们可以借助一种非常科学的工具（出示杠杆尺）这个工具叫做杠杆尺，观察一下，杠杆尺的结构是怎样的？2教师小结：在杠杆尺上有刻度，从杠杆尺的中间往两边分别标有数字12345，在杠杆尺的下端有一排间距相等的小孔，在小孔的下面有小铁环可以挂钩码，如果我在杠杆尺的左端挂钩码，老师手压杠杆的另一端，重物被抬平，这个装置是杠杆吗？（为什么？）请指出杠杆上的三点的位置。（学生指）3我
4、们把杠杆左端当成阻力点，先用手掂一掂四个钩码的重量，然后在第三格的位置挂四个钩码，再请你用手感受一下，在杠杆尺的右端1、2、3、4、5格的不同位置撬起重物时你的手有什么感觉？注意，左端四个钩码不能分开挂，只能挂在第三格的位置。四个同学要合作，一个同学做的时候，其他同学要协助它，以免另一端的杠杆尺突然撬起，打到同学。边感受边填写记录单4学生汇报自己的猜想，教师用电脑记录。（西部地区教师可在课前将实验表格1、2板书在黑板上，直接在黑板上记录学生实验情况）5分析实验结果，运用杠杆是否省力？什么情况下省力，什么情况下费力？教师板书猜想：支点到用力点的距离大于支点到阻力点的距离时省力（强调在距离上谁跟谁
5、比，在用力大小上谁跟谁比）6刚才，有的同学说在右端第三格提起重物省力，有的同学说费力，看来我们的感觉不太准确，我们还要用更科学的方法、取得具有说服力的证据去证明我们的猜想。如果我把左边挂上的钩码当作重物，右端挂的钩码当成撬起物体所用的力，那么，当杠杆尺达到平衡时，右端所用的力就是提起重物所用的力。当杠杆尺平衡后，左右钩码数一样多，那么，利用杠杆是省力还是费力？如果杠杆尺右端用力点挂的钩码数比左端多呢？少呢？教师可以边演示边提问。7请你讨论：当杆杆尺上出现什么情况就能证明我们刚才的猜想（指黑板）是正确的？8杠杆尺左端第三格所挂的钩码数不变，分别在杠杆尺右侧不同的位置挂钩码证明我们的猜想是否正确。
6、（出示实验报告单）当杠杆尺达到平衡时，要及时记录用力点、阻力点到支点的距离和所用的钩码数。在实验的过程中请同学们注意：只要杠杆被撬平我们就说杠杆右端所用的力可以撬起左端的重物了。支点到用力点、支点到阻力点的距离从中间往两侧数格不要动两侧的旋钮每次实验只能有一个用力点，一个阻力点。9教师将学生的实验结果写到电脑上。10请同学们观察一下实验数据，（教师读）由以上实验数据，你有什么发现？你的理由是什么？11你能总结一下杠杆有什么规律吗？12我们得到的这个规律是否适用于各种情况呢？请大家在杠杆的任意位置挂钩码，使杠杆尺达到平衡来验证我们的结论是否正确。学生思考回答2学生的体验活动4学生汇报实验结果。教
7、师板书学生的猜想（教师要强调跟哪段距离比，并提示学生如果两者相等，会怎样？）7学生设计实验，要围绕你是怎样设计的，这样设计的目的是什么？促使学生围绕自己的猜想设计实验7学生汇报设计的实验：当杠杆尺两端达到平衡时，如果杠杆尺上支点到用力点的距离大于支点到阻力点的距离，且用力点的力比阻力点的力少时，我们就说利用杠杆可以省力，如果杠杆尺上支点到用力点的距离小于支点到阻力点的距离，且用力点的钩码比阻力点的钩码多时，我们就说利用杠杆费力。8学生实验9学生汇报实验结果学生思考回答10学生分析数据11学生归纳总结12开阔学生的思路。观察物体便于学生认识杠杆尺的结构这个模拟体验活动，使学生头脑中抽象的科学概念
8、变得形象具体，为下一环节探究杠杆的秘密奠定基础。学生之间存在着个性差异，这种差异也是一种宝贵的学习资源。通过各种形式的讨论交流，为学生提供了多维互动机会，也为学生充分展示个性搭建了舞台，使学生在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的知识结构。渗透科学来不得半点马虎，光凭感觉是不行的，必须用数据去证明它。教师作用是先扶后放，引导学生进入有效的研讨思路，再放，让学生自行获取科学知识。讨论什么样的情况能说明用杠杆做事情能省力，什么样的情况不能省力，明确标准。要学生充分讨论并思考在此过程中应收集哪些数据来说明问题，是教师在帮助学生梳理思路，进行有目的实验，以取得重要的实验数据。在实践活动中，应由学生自主决定两端挂钩码的位置和数量培养学生分析数据的能力。培养学生进行归纳概括的能力。应用原理解决更多的问题。 机动生活中，你还发现哪些地方应用的杠杆？使用的杠杆都是省力杠杆吗？有没有费力的杠杆？为什么要设计成费力的杠杆，下节课继续研究。 应用原理解决更多的问题。 板书设计：
