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1、问渠哪得清如许 为有源头活水来 浅谈小学生阅读与写作的关系 无锡市扬名中心小学 乐 月 珍作文就是把自己想说的话用文字表达出来，会说话就应该会作文，但事实并非如此。长期以来，作文难已成为小学作文教学的一大难题，学生把作文看得高不可攀，教师辅导作文也是感到无所适从。如何解决这一难题？我认为教师应从注重学生的语言积累着手，引导学生学会阅读，学会写作。诚如叶圣陶先生所言：“学生作文不好，其实是阅读不好。”“阅读不好，作文也不会好。”可以说，阅读是吸收、储备，写作是倾吐、输出。因此，作为教师，我们的任务是引导学生以读促写，以写固读，让他们学会在阅读中找“米”下锅，并吸纳丰富的“源头活水”，从而使得读与
2、写相辅相成，互为促进。阅读包括课内阅读与课外阅读。作为教师，我们应该使学生的课内阅读与课外阅读互相配合，从而使阅读真正为学生的写作服务。一、抓好课内的语言训练课内阅读以教材为主，教师在教学过程中，除教会学生掌握课文的生字词，感知课文的主要内容和作者所表达的思想感情外，还应充分利用教材渗透作文指导。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”因此，我们应根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创作的依据，及时让学生进行模仿或创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。在平时的教育教学过程中，我就常做这方面的尝试
3、。二泉映月这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲二泉映月的艰辛历程，却于字里行间透露着他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。通过学习，学生充分感受了阿炳的内心世界，并对二泉月夜的美景留下了深刻的印象。在此基础上，教师可布置学生实地观察月夜景色，捕捉美好事物，像阿炳一样全身心去体验感受，并选用“月光似水”、“静影沉璧”、“赏月”、“月光照水”、“水波映月”、“照耀”这些词语写一段话，描绘月夜的优美景色。这样，学生再也不会感到无从落笔了。广玉兰这篇课文文笔优美，形象地描写了广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣。通过学习，学生对这篇课文的写作顺序和写作方法了然于胸。教学之
4、余，我从别人那里借来一盆开得正旺的水仙花，端到教室，与学生一同欣赏，一同研究。从水仙花的鳞茎介绍到它的叶、它的花，把它们各自的色、形、味及用处一一进行分析，以引导学生学会观察，学会习作。再如学习了绝句“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”之后，引导学生想象这首诗所描绘的景象，再指导学生把诗歌进行改写，鼓励他们用第一人称的口吻来叙述。于是，一段色彩鲜明、寓情于景的文字展现在了我的眼前，令人耳目一新。实践证明，教师在实施课堂教学过程中，通过指导学生运用所学的词语、句式、段落结构、篇章结构、课文内容进行仿写、续写或改写，有利于提高学生运用语言的能力，从而激发他们的写作兴
5、趣。二、加强课外阅读指导要想从根本上培养学生的写作能力，仅凭课内的语言训练是不够的，在此基础上，我们还应引导学生广泛涉猎，以做到“厚积而薄发”。唐代大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”就极妙地强调了课外阅读对写作的借鉴作用和指导作用。语文教学新大纲也明确规定：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”可想而知，课外阅读已受到普遍的重视。那么，这150万字的阅读量应有什么样的内容和形式？如何指导学生进行课外阅读呢？这是摆在大家面前的又一难题。1指导选择读物。笔者曾对所任班级学生的课外阅读情况进行过调查，发现有些学生在读物的选择上存在着明显的“偏食现象”
6、，甚至良莠不分；有些学生看书只图快不求质，蜻蜓点水。因此，加强课外阅读指导，培养学生的审美素质，非常重要。居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”但由于小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不可避免地会影响阅读的质量，因此，教师应有意识地引导学生读一些有益读物：选择抒发热爱祖国壮丽山河、悠久历史和灿烂文化的少儿读物，以激发学生热爱祖国、热爱民族的情感；选择歌颂革命领袖、革命英雄、历史人物、时代楷模、少年榜样及广大人民群众的少儿读物，让学生熟悉一串串闪光的名字，感受一个个高尚灵魂的人格魅力和精神力量；选择表现世界各国人民爱好
7、和平、爱好自由等美好情愫的中外名作，引导学生认识世界，陶冶爱美致善的情操；选择介绍动植物、介绍生活物品等科学知识的少儿科技读物，加强学生对自然和生活的了解，从小具备严谨求实的科学精神，以适应未来社会的需要。2指导阅读方法。做任何事情，都要讲究方法，这样你才能事半功倍，读书亦是如此。如果只是一味地死读，那你就只会读死书，不会真正读懂书。因而，指导学生读书的方法也很重要。对小学生而言，教师应教会他们精读、略读、选读、摘读等方法，让学生根据不同文本，不同读书目的以及自我需要，灵活运用。一是精读法精读是按顺序一字不漏地对阅读材料仔细认读，精读的要旨是：熟读精思，深刻领会。精读是培养阅读能力最主要最基本
8、的手段。有的文章语言隽永，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，要求学生全身心投入，做到口到、眼到、心到、手到，从而去体会认识文章是“怎么写的”“为什么这样写”，这对小学生写作文是至关重要的。二是略读法略读就是把文章浏览一遍，可以快速跳读，一目十行。略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。因此，在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可采用“以绕为进，以避为进”的办法，不必在一处多耗时间。读书时抓住关键性词句、抓文眼、抓线索，拨冗去繁，提纲挈领，搜取所需要的知识和信息。三是选读法选读即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书刊的相关内容，以便学以致用。如对个别总为作文开
9、头犯愁的学生，可采用这种阅读方法，具体引导他们选读他们所订的几本小学生优秀作文，让他们从若干篇习作的开头语中进行仿效和借鉴，这样，他们在作文时就不会为开头难而发愁了。四是摘读法俗话说：“不动笔墨不读书”学生对于在课外阅读中所读的富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句段落，可以摘录下来，储存进自己设立的“词库”“句库”中，为日后的作文打基础。我班的学生每周必须完成摘抄作业：好词、好句、好段、好诗及读后感。摘抄是有选择地抄，既然有“选择”，就有鉴别与欣赏。经过长时间的训练，学生的读书能力提高了，动笔的能力也得以培养。当代著名爱国诗人郭沫若曾写过这样一句诗：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。”我想，只要我们持之以恒地引导学生坚持以“读”为主，读写结合，那么，我们的学生定会越写笔墨越顺畅，越写思维越敏锐，越写眼光越开阔，越写心胸越博大！3
