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1、让学生在文本中徜徉内容摘要 学生的语文素养的提高，美好情怀的培育，都是在其与文本语言的深刻对话中完成的。教师要从利用学生叩问文本，形成阅读期待；找准切入点，激起探究热情；引导移情体验，激起与文本的情感共鸣；指导拓展运用，升华文本的深层意义等几方面引领学生走进文本，感悟文本，在文本语言中徜徉。关键词 徜徉文本 叩问 切入 体验 拓展 现代阅读理论告诉我们，作品文本的意义是读者在与文本的碰撞、交流和对话中产生的。可见，学生的语文素养是在他们走进课文语言情境，在有效的积累、真切的感知文本语言的过程中形成的；学生的情感是在他们走进文本深处，感悟、体验课文语言所蕴含的情感而得以升华的。因此，在语文课堂上
2、，教师必须引领学生真正走进文本，时时“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，用心体验作品的情境和情感，并能以恰当的表达方式时时回应文本的喜忧哀乐。那么，在语文教学中，如何才能引领学生走进文本呢？笔者认为可以从以下几方面加以努力。一、叩问，激发阅读文本的欲望。“叩问”是读者与文本对话与交流的起始，要求读者的期待视界即原认知结构与文本的难易程度相当，以求得同化或顺应，建构起文本意义。所以，教师要利用或者帮助学生形成恰当的期待视界，引发其对课文的叩问，激起体验和探究的欲望，期待能快速进入文本，研读文本语言寻找答案，解开心中的疑问。如群鸟学艺是一则寓言，课题正好概括了主要内容。学生一读课题自然就会去推
3、想课文内容，这就是一种阅读期待。一位老师在教学时就择定课题为“叩问点”读了课题，你想知道什么？并且把学生提出的问题关键词写在黑板上，这煽燃了学生的叩问热情，也激起了学生急于与文本对话的欲望。在学生了解了群鸟学搭窝的结果后，老师再次引导学生叩问，学生问：“哪些鸟仍旧不会搭？哪些鸟搭得很粗糙？为什么燕子的窝漂亮，结实又暖和，它是怎么搭的？凤凰的窝是怎样的？” 这样对课文的重点词句、难懂之处的“深入叩问”再次激起了学生深入文本、探究文本的兴趣，并在兴趣的引领下迅速沉浸于和文本的深层对话中。学生学得趣味盎然、积极投入，在与文本的对话中学生的思维得到了运动和发展。二、切入，激起探究文本的热情。语文课本中
4、的每一篇课文都存在语言训练的亮点、美好情感的提升点。在备课时，教师对文本的语言特色进行揣摩，并选择一个恰当的课堂教学的切入点，可以让学生自然地融入课堂，津津有味地徜徉于文本之中。（一）抓文本语言的“亮点”所谓文本语言的亮点是指一篇课文中写得最为精彩的地方，那生动形象的比喻，那气势磅礴的排比，那栩栩如生的比拟，那工整而有韵律的对仗，还有那令人叫绝的神来之笔、精巧有序的布局谋篇等，让人读来酣畅淋漓，回味无穷。抓住这些亮点语言反复诵读及至背诵，可以让学生在美的享受中不知不觉地进入文本，感悟文本。如在教学船过三峡时，老师紧抓文本中写三峡山奇、水急、船险的段落，让学生反复朗读，再配以课件中演示的那刀砍剑
5、劈的夔门，那漩涡连漩涡，波浪推波浪的画面，那气势汹涌的背景音乐，学生熟读成诵中好像就来到了三峡两岸，畅游于长江之中，也沉醉在文本精妙绝伦的语言文字之中。（二）寻文本语言的“空白点”语文课文中的语言是一种具有审美功能的表现性语言，它包含着许多“不确定”和“空白”。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致，只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。教师可以紧抓这些空白引领学生入乎其内，徜徉其中，操想像之舟游于文本之海，让学生沉醉于文本的委婉、激昂、感动之处，品得个中妙谛。如课文我的伯父鲁迅先生关于黄包车夫的有这样一段叙述：“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了
6、一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”显然，这里的“饱经风霜”就是空白点，作者并没有作具体的描写，一位教师便以此为突破口，引导学生发挥想象，给黄包车夫来个外貌特写。孩子们的语言是非常鲜活的：“他那蜡黄的脸上没有一丝血色，额头上的一道道皱纹深得像用刀刻上去”“他三十出头，但已是头发灰白，那凌乱的灰发无力地垂挂在额头上，一直垂到无神的眼珠前”接着，老师问“一个本应该年轻力壮的车夫怎么会有一张饱经风霜的脸呢？”一个空白点、一个看似矛盾的问题，迅速把学生带进了文章的语言文字中，大家畅游文本，感悟语言，丰富了语言表达的同时也丰富了课文内涵，升华了情感。（三）找学生和文本语言
7、的“撞击点”所谓撞击点就是文本中能够引发学生产生强烈共鸣的地方。撞击点最能拨响孩子们的心灵之弦，教师找得准，就能撞得正，一石激起千层浪，在学生和文本之间产生巨大的“磁场”，强烈地吸引学生进入文本，和文本之间进行情、理、意趣的“高端对话”。如在神笔马良的教学中，教师紧抓第十四自然段中几处描写大海景象变化的句子，让学生走进文本去发现大海的景象有什么变化？又让学生想象面对大海上滚滚的波涛，马良会想什么？你们又想些什么？文本中的这一场面是大快人心的镜头，也是最能拨动学生心弦，产生情感喷发的地方，学生快速走进文本，走入马良的心灵深处，理解文本语言，更感受到了文本蕴含的深刻情感。三、体验，引发与文本的情感
8、共鸣。“体验”是学生与文本交流的一个重要手段，在阅读教学中，体验能有效地帮助学生将自己的生活经验和情感积累移到课文里，设身处地地与作者、人物对话，与其产生情感共鸣。它可以让学生通过亲自尝试、自觉破译、还原和回应课文里面的情感世界，从而更深入地走进文本，感悟文本。如一位老师在教学群鸟学艺时，引导学生结合自己平时学习知识的情景，回想老师给自己的各种评语，试做做凤凰老师给小燕子写评语，这样就起到了移情体验功效，让学生替代课文人物，快速深入文本，体验文本人物的所为、所思、所感。那些充满童稚的“评语”正是学生深刻感悟文本后的独特回应：“小燕子，你是天底下最认真的学生！”“如果麻雀、猫头鹰也能像你一样，那
9、它们现在就不会再住在那么简陋的窝里了。”“作为老师，我为有你这样的学生而感到骄傲，自豪。”四、拓展，升华文本的深层意义。在学生朗读、理解、感悟课文，对文本语言进行研讨后，教师还应引导学生对文本语言进行拓展运用，这即能让学生再次游离于文本精妙的语言之中，又能让学生创造文本语言，超越文本语言，真正引领孩子走进文本的最深处。（一）模仿运用文本语言儿童语言学生的初始步骤是“模仿”。教师可以让学生反复诵读，简单的复述以及背诵等，有时可以是一种比较简单的平面“搬运”和“组合”。虽然这种机械运用比较单调，但却是积累语言、培养语感的很好手段，如老师说“谁能把读一遍”，“谁愿意做一回，再来”这样就可以让学生在脑
10、中，在语言表达中再现文本，感悟文本语言中的“亮点”部分。（二）内化文本语言，灵活运用。要灵活运用文本语言，内化是关键，学生要将课文的语言材料内化为自己的语言材料，就必须先深入文本，体会文本遣词造句、布局谋篇之精当，人文内涵之深邃，教师在此要引导学生沉醉于文本的“亮点”、“空白点”和“撞击点”，努力追求“源于文本，别于文本”的语言境界。例如鸬鹚中“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”教师让学生试着用合适词去替换“一抹”一词。替换的过程是学生深入文本品味语言艺术魅力的过程，更是孩子们感悟文本中所蕴含的人文情怀的过程。（三）自由生发个性化语言自由生发个性化语言是学生徜
11、徉于文本情境之中，于文本的“敏感”之处自由驰骋，进入“文我合一”、物我两忘的特殊情境中的超常创造。教师必须引领学生深入文本语言的“空白点”和“撞击点”，发挥瑰丽灵动的想象，激扬文字，才能引发一个个不曾预约的精彩。如一位教师在教学五彩池时，当学生从课件中领略了五彩池那神奇、迷离的美后，让学生反复熟读课文。老师问“面对这奇异的藏龙山上的五彩池，你能赞美一番吗？”学生发出了这样的赞叹：“啊，藏龙山上的五彩池，就是天上的彩虹来到你的面前，也会自惭形秽的！”“五彩池，我愿天天在你的怀抱中进入那五彩的梦乡！”这令人叫绝的赞美即是文本语言的高度凝炼，更是文本意义的升华，能有谁不醉在其中呢？阅读教学是教师学生与文本深入对话、感悟语言、升华情感的过程，让我们的语文教学真正走进文本，引发更多没有预约的精彩，激扬文字，升华人生。参考资料 语文教学通讯2005年第9期
