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1、小学自然科学探究式教学中学生发展性评价的实验方案荔湾区人民中路小学自然科一、 课题研究的背景80年代中期以来，我国基础教育评价与考试进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与考试制度与当前深化素质教育，推动基础教育新课程改革还存在着一定的差距。主要问题是：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程；这样就严重制约了素质教育的实施，影响了青少年身心健康发展。因此，小学评价制度的改革变得十分重要。为贯彻落实教育部中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）的精神，根据广州市中小学、中等职业学校开展第三
2、阶段教学设计与实验的工作意见以及我校的总工作计划，在人民中路小学开展小学科学探究式教学的学生发展性评价实验，尝试建立符合素质教育思想的小学自然科学教育的学生发展性评价体系以及制定具体的操作方法。二、 课题研究的指导思想促进学生科学素养提高的发展性评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，因此，本课题将以多元智力理论、建构主义的教育思想为指导，开展教学研究工作。（一） 多元智力理论长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。随着人们对智力认识的不断深入，新的智力
3、理论也不断产生，如美国心理学家斯坦伯格的智力三元理论，美国心理学家塞西的智力的领域特性理论等，但尤为引起教育教学界重视的，对教育教学改革影响最深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语语言智力，音乐节奏智力，逻辑数理智力，视觉空间智力，身体动觉智力，自知自省智力，交往交流智力。这七种智力显然比智商理论所认为的言语语言智力和数理逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给人们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，加德纳认为随着研究的法定程序可以增加和删减某些智力。多元智力理论的广阔性和开放性对于
4、我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。（二） 建构主义的教育思想20世纪后叶，针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求，也基于人们对哲学、心理学和教育学的重新认识之上，建构主义的教学观盛行于西方。时至今日，建构主义的教学观仍深刻地影响和引导着现实的教育教学。与传统的赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能
5、动性，即要求学习者积极参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激反应”，而是激发学习者
6、尚未成熟的心理机能。美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发现法学习。三、 研究的方法1、 理论研究与行动研究相结合，滚动式推进。2、 个案研究与群体研究相结合。3、 应用研究、调查研究、行动研究、实验研究等多种研究方法综合运用。四、 研究的主要内容尝试建立学校、学生、家庭、社会共同参与的定性与定量相结合、过程与结果相统一的动态评价体系，制定比较科学的具体操作方法。（一） 关于学业内容的评价1、 采用星级评价，呵护孩子自尊心2、 尝试延时评价3、 学期教学中实行二次测查或多次测查4、 在学生中试行免测权5、 设计实施好学生成长评价手册，全面反映成长历程（二） 关
7、于非学业内容的评价从学生的学习习惯、愿望、兴趣、合作与交流、学习心理等方面考虑，设计“学生非学业评价表”。评价中可以邀请爸爸、妈妈、同伴、教师评评自己，也可以自己评评自己，让他们更多地反思自己，改进学习行为。五、 实验的班级及教师班级：二至五年级组的学生参加实验的教师：自然、科学教师及相关教师。六、 研究进程本研究分为三个阶段。（一） 第一阶段（2004年3月2004年7月）课题试验准备阶段（二） 第二阶段（2004年9月2005年7月）教学实验研究阶段（三） 第三阶段（2005年9月2006年1月）课题总结成果阶段七、 预期研究成果1、 学生个体的发展性评价资料汇编；2、 课例实施选集与评析；3、 专题研究、论文集；4、 课题总报告。荔湾区人民中路小学自然科二00四年三月
