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1、现场观察小学生计算粗心的原因及纠措邓成花小学生在计算中的粗心往往成了老师和家长的一种困扰。有些家长经常问我：“我的孩子为什么这么粗心，尤其在数学考试中，粗心就表现得更加突出，把平时会做的题都做错了，在解答应用题时，把算式列对计算结果错误。比较难的题做对了，反而把简单的计算错了。这是什么原因呢”？由于孩子的粗心，总是让老师和家长留下了一些遗憾。这是什么原因造成的呢？我认为小学生计算粗心的原因是多方面的，据我现场观察主要原因有以下几个方面：一、有些小学生在做题时，不认真读题、审题，拿到卷子就盲目的去答，答完后又不仔细检查马上就去交卷。在计算时出错的原因有多种。比如遇到两位数加一位数时，个位相加满十
2、向十位进上来的数在十位相加时忘加了。还有在计算减法时不退位，遇到个位不够减，应该向十位退“1”在个位上加“10”再减，可是我们有些学生就忽略了这一点，导致了计算结果错了。我通过观察发现：1、 思维定势。我在教学中比较常见的还有三年级学生在学习平面图形的周长计算后，再接下来学习平面图形的面积的时，往往会把面积算成算周长，或者在书写面积单位的时候总是不加“平方”两字。还有一年级学生在学习认识人民币这部分内容时，根据价目表上的价格读出价格总是爱读错，如0.70元他们通常会读成7元，把1.20元读成了12元等。又如我在教学两位数加减一位数时，特别强调相同数位对齐，从个位算起。但是、还有个别学生把一位数
3、错写在两位数的十位上，就把一位数和十位上的数相加了，或用十位上的数减去一位数，这是学生在计算时忽略了计算法则的原因。2.感知粗略、不精细.学生在学习时，首先是通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式，理解数学问题。由于他们感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不精细，加上他们看题、做题又急于求成，因而对相似、相近的数据或符号产生误导，使计算式中的数字、符号等造成差错；孤立地理解题意，被表象所迷惑，造成信息失真而出差错。例如将109错写成 169；把33看成3+3，把809看成809=，把26看成62。在抄写数字时把“6”写成“9”，把“206”写成“26”把“2500”抄写成了“250”，把“400”
4、抄写成了“4000”等，结果导致计算错误。3.注意力分散、不集中.注意力不集中就会严重影响计算粗心。在计算过程中，需要经常注意或者把注意力同时分配到不同的对象上。由于小学生的注意不稳定、不持久，注意的范围又不广，易受干扰，从而出现注意分散，造成顾此失彼。抄题太马虎。比如把“十”看成“”，把96看成69，把109看成169。还存在等号后面写得数时把数字写反了，如把72抄写成了27等等。尤其是在学习了乘法竖式之后，再学习除法竖式时小学生最容易把除法竖式写成乘法竖式的样子、还在写乘号的地方写上了除号，这就是乘除法混淆的原因。4、 记忆错漏。一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学
5、生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成记忆性错漏。又如，我在教学连续退位减法时，学生最容易忘了退位，像5030188，学生很容易算成50301885952，这样就成了中间得数的储存与回忆不完整。 5、 情绪不稳。小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，小学生都希望自己算得又对又快，由于好胜心过强、急于求成，当看到一道计算题的时候就认为这道题很简单，拿起笔就开始算，算完了又不仔细的检查，就成了事与愿违。当遇到复杂的计算题，又表现出厌烦、畏难情绪、当小学生情绪不好时老师或家长强迫做题，他们就会抱着一种心理负担去完成作业题，结果导致计算错误。二、小学生进行
6、计算，必须首先感知数据和符号组成的算式。由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥。可能引起心理疲劳。这时，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。抄错符号或抄错数据，比如我在教学小学二年级数学中的混合运算时重点强调：一个算式里如果有括号，要先算括号里面的，再算括号外面的。一个算式里如果有乘法和加减法，要先计算乘法，在计算加减法，在一个算式如果有除法和加减法，就要先计算除法，然后再算加减法。可是，在计算时有些学生就把运算顺序颠倒了，比如：在计算12845十23，
7、2058，8195这种算式时，有些学生就是凭着自己的想法按照从左到右的顺序进计算，结果出现运算顺序上的错误。三、纠正措施（一）强化小学生的审题训练，准确感知算式。审题是正确计算的前提。要抓好审题的基本训练，首先给小学生教会审题的方法：一读、二看、三想、四算。“读”是读懂题目，“看”是看清数据、运算符号、运算顺序。“想”是想计算方法和运算顺序，“算”是按想的思路进行计算。其次，培养计算能力，要从感知算式入手，设计计算类的题时，要有意创设各类题型，让学生充分感知，善于发现算式的特点，可挑选学生最容易混淆的进行集中对比练习。如53、53、52、52、等等。然后，培养学生的观察力和注意力。训练的方法是
8、：先观察、再审题，然后再动手计算，最后通过师生间的交流，得到更好的计算方法方，坚持这样训练，能培养学生感知算式特点的意识和能力，为今后的计算打好基础。（二）坚持口算能力的培养、帮助学生在计算时更好的记忆。熟练的口算是正确笔算的基础，口算和笔算都离不开瞬时或短时记忆。口算是训练小学生短时记忆能力的最好形式，因此口算训练必须经常化。只有提高口算能力，才能提高笔算的速度和正确率。所以，我在教学中对学生强化了口算训练，逐步达到熟能生巧。教学方法多样化，例如：开火车、接力赛（549 73）、对口令等等。让学生在“玩”中学、在“乐”中思、在“赛”中比、在“比”中做，这样不仅激发了小学生学习数学的兴趣，而且
9、为教学活动的开展创造了有利条件。如此持之以恒，不仅培养了学生的短时记忆力，还培养了学生良好的注意品质。如口述题目，让学生听算，就这样小学生既要记忆题目，又要记忆中间过程。或者让学生看卡片上的题进行视算。口算训练如果方式单调，学生就会感到乏味。特别是对低年级小学生，为了避免产生厌倦情绪，我采用多种多样生动活泼的形式来进行教学。比如，我在教学一年级数学中5以内数的减法时，没有直接教给小学生几减几等于几，我先把手里准备好的5朵花送给了昨天作业写得最优秀的1名学生，然后让学生仔细观察老师送花的过程，让学生自己感受减法的含义，（从一个数里去掉一部分，求另一部分用减法计算，）再接着让学生自己用一个算式表示
10、出来。我让学生实际计算时采用了做游戏的方法，看卡片说得数，卡片上画着小红花，谁答对了，红花就奖励给谁，学生的学习积极性很高，就这样，学生不仅在轻松愉快中学到了知识，更重要的是计算的准确率得到了提高。因此，多样化的教学方法也能提高口算的准确率。 （三）、注重非智力因素，养成良好学习习惯。学生良好的学习习惯是掌握学习方法、提高学生能力和加强品质修养的起点，是提高计算能力的前提。我在教学中，不但教育学生树立责任心、自信心。而且还培养了小学生的细心和耐心，力争算一题对一题，不畏困难，勤于思考，独立完成。要求学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，每算一步要上下、左右纵横检查，抄写数据和符号准确
11、无误；算草书写也要整齐清晰，便于查对。不能口算的题一定要清晰地写出计算过程，计算结束后要自觉地检查计算过程是否合理，计算方法是否简便，计算结果是否正确，培养学生验算的习惯。例如：用估算可判断运算结果的合理性。在加法运算中 ，和应大于每一个加数；在减法运算中，差和减数应都小于被减数。再如，教给学进行正确验算的方法，在加法中要用和减一个加数等另一个加数的方法进行验算，还可根据加法各部分间的关系来检验计算结果是否正确。在做减法计算时，要用差加减数结果等于被减数的方法来检验。在计算有余数的除法中要用、商除数余数的方法进行验算。因此，培养良好的验算习惯，既可提高计算的正确率，还可以结合训练促进学生的智力发展。（四）、养成及时改正错题的好习惯。我为了让学生在做题时能够减少由于在计算中粗心而出现的错题及时更正，就把每次的作业批改都作了认真的记录，对于作业特别优秀的学生在作业本上画一个大苹果或小红旗等作为奖励，一周把最好的作业讲评一次。而对于计算粗心的学生我在批阅作业时在错题旁边画一张哭脸，会引起学生高度重视，尤其对于低年级学生这个方法非常灵验的。只要老师把作业本发下来，就会很快打开作业本看看他今天作业得奖了没有？如果有奖励就很高兴，如果发现老师画的哭脸就会认真的把错题改正过来了。但只要我们遵循小学生的认识规律，坚持不懈地努力训练，小学生计算粗心的毛病是可以克服的。
