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1、2023年三年级语文掌声教学反思篇三年级语文掌声教学反思1掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是
2、怎样想的“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，我激励学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。但是这一部分也有不足的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌
3、声做好铺垫。三年级语文掌声教学反思2x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！x x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来
4、说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。一、引导学生深化体会文本x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的.神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新
5、老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。x x当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大
6、的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点1、让学生在朗读中感受。x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱
7、别人。3、在体会中升华。三年级语文掌声教学反思3掌声写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出
8、现！在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。一、引导学生深化体会文本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读
9、到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇
10、点！”等等，很感人。当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：?“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过
11、抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。这节课，也有不足的地方，我深切地感受到：老师提问的语言特别重要。假如老师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一起先英子给
12、你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领悟“一起先”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么愁闷。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的改变的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且奢侈时间。我原以为“一起先”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如干脆说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其实还有补救的方法：我再次补充提问的时候，应当坚决地提示学生留意倾听老师的提问，让学生的再次关注老师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，老师出示最简洁的一句（句子三）教会学生是
13、找的掌声前的句子，而且老师抓住“低下”这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。在上学期的一人一节探讨课中，我执教了三年级上册第八单元的精读课文掌声。文章写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、拓展延长这样四个教学环节。回想这节探讨课，令我比较满足的地方有：1、创设情境，催发情感体验“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设特别重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的心情、情感，有利于促使他们主动主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟
14、、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。可是，创设这一情境我却没有课件。怎么办？苏霍姆林斯基说：“老师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验假如用具有感召力的语言，同样能唤起学生内心的情感。于是，我便采纳了语言感染法。比如：师：在小英迟疑不绝的时候，掌声就是激励的语言。假如小英就是我们班上的一名同学，你想对她说什么？生：英子，英勇地上去吧，信任你肯定能行！生：英子别怕，我们都理解你！生：英子，要信任自己，你肯定能讲好这个故事！师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终（引读：小英最终一摇一晃地走上了讲台。）
15、因为小时候生病导致腿脚落下残疾而产生自卑愁闷的小英，在全班同学的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？（学生鼓掌。）师：真好。你们也是有爱心的好孩子！老师也把掌声送给你们。（老师鼓掌）我带头给学生鼓掌，让学生在掌声中成长。从而，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。2、重视朗读，揣摩人物情感语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践。因此，教学本课时我采纳了“以读代讲的方法，引导学生入情入境地读书，激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉，进入角色了，才能更好地促进学生思维和情感体验。如：师：假如你是小英，再次听到这经久不息的掌声，内心又是多么的（生答：感谢）让我们带着感谢之情读写小英的句子。师：小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，此时无声胜有声，多数的话语在小英心头涌动。假如小英，你想说什么呢？可是她什么也没说，只是向大家（再次读）。角色确定着人的思维、情感和语言。学生以“主体”的.身份去触摸课文精彩的内涵，就会不由自主地去感受，去体会，去表达，同时也学会了通过人物的外在表现揣摩人物情感，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华，有效地突破了教学的重点和难点。3、把握重点、优化课堂结构掌声这堂课主要通过掌声前后小英的改变让学生理解
