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1、高中英语教学论文关于词汇教学的思考对于高中英语词汇教课的思虑词汇是语言的基本单位，是语言系统中构造和意义的一致体。它是构成语言的建筑资料，在语言的使用中起侧重要作用。正如英语语言学家威尔金斯以前指出的同样，没有语法不可以很好地表达，而没有词汇则什么也不可以表达。词汇能力是语言社交能力的构成部分，词汇量的大小则是权衡一个学习者外语水平高低的标记。随着新一轮英语教课改革的深入，英语课程标准对学生的词汇量提出了更高的要求，学生在词汇方面面对着巨大的压力。面对浩如烟海的英语词汇，我们的学生常常感到身心疲倦，而成效其实不显然。在英语教课中，教师花了大批的时间在词汇学习上，但成效其实不理想。好多的学生就由
2、于词汇这一关就永久被关在了大学的门外，由于没有必定量的词汇，提升英语就只好是一句空话，所以作为英语教师帮助学生闯过词汇关是势在必行。那么如何才能迅速帮助学生掌握大批的词汇呢？笔者经过多年的高中教课实践，试试着经过以下门路来实现高中的词汇教课：一、音标学习英语单词，第一是要能正确发音。假如不可以正确朗诵单词，不单人家没法理解你要表达的意思，并且你也没法听懂人家的话。不可以正确发音，既不可以很好发展听的能力，也不可以顺利地同他人进行沟通。正确发音还有益于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着特别的联系。当学生进入高一时，我们还常常会发现有的同学仍旧采纳c-o-o-kcook那
3、种按逐一字母照本宣科的方法来记忆单词。所以，我们有必需给这样的同学讲解英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提升记忆成效。好多学校高一一开学就进行音标的教学，让学生娴熟掌握这一基本功。正确掌握英语国际音标，利用国际音标正确拼读单词，最后指引学生依据单词的读音正确区分音节。自然，同时也一定常常给学生总结字母或字母组合的发音。比方学生写禁止stubborn的原由就是由于没掌握u和or的发音，这个时候就需要给学生总结几个单词but,cut,bus以及tailor,sailor,color的发音，让他们理解哪个字母或哪几个字母发什么音。再比方学生很简单pre和per把写混，这时就能够pr
4、e和per把写在黑板上，注上音标,再举几个例子，比方prepare,predict,present以及percent,person,persuade让学生察看他们的不一样，而后总结一下。语音教课搞好了，学生的词汇记忆就解决了一大部分了。二、联想法词汇是一个整体，所以长时间的孤立的单词记忆必然是无聊无聊的，而经过联想记忆，让学生联系从前学过的近似词，这些词或许读音相像或许写法相像。同时也要联系同义词和反义词。这样的话，能够加深学生对单词的理解和记忆，起到事半功倍的成效。1 近似词比如list/least,bitter/better,sweet/sweat,afford/effort,board/
5、broad,affect/effect,except/expect/accep，form/from,decide/divide,invent/invite,choose/choice等等。2近义词比如divide/separate,drive/ride,defend/protect,method/way,silent/quiet/still/,disturb/trouble,destroy/damage,situation/condition等等。3反义词比方emptyfull,easy-difficult/hard,active-passive,等等。三、构词法在学生记着了必定量的单词后，能
6、够顺序渐进地给他们增补一些常用的词根，前缀，后缀。英语词汇有其自己的规律和系统，单词的数目固然宏大，但构成单词的元素-词根、前缀和后缀等倒是有限的。常有的词根有300多个，常有的前缀、后缀约有100多个，假如能娴熟掌握这些单词基本构件，就能很简单打破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前、后缀为次要元素。三者是扩大词汇量的三把钥匙。所以，在教课中，教师在学生掌握了必定量的词汇后，应系统地介绍一些对于词根、前缀和后缀的教学内容，同时适合举例，并指引学生贯通融会。比如：前缀un-（不、非、表示否定），在学习生词unhappiness,unexpe
7、cted时，先让学生猜想一下，这样印象就深刻了。四、频频稳固心理学告诉我们，未经复习的内容简单忘记，忘记的进度不平衡，有先快后慢的特色。所以，在词汇教课中，要组织学生实时复习，以便实时加强，复习要“趁热打铁”，不可以延缓复习，去“修理已经坍毁了建筑物”。其次复习要注意常常性，做到“学而时习之”，切忌“三天捕鱼，两天晒网”。为了提升复习成效，复习形式应尽可能多样化，如经过归类复习，同义、反义复习，采纳听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。总之要经过形式多样的方式来帮助学生进行巩固。五、语境同一个词汇在不一样的语境下会有不一样的含义，同样意义的词语也有着不一样的语法特色，所以我们不单要
8、重意义并且要重形式，课文是学生加深单词记忆的最好工具。丁言仁与戚焱在2001年的一项研究中显示：背诵课文特别有益于学生英语水平的提升。一旦熟习了课文，学生实质上就在课文这个语境中学习词汇了。即使背不下来，频频读课文也能够激活和再激活产生于文本自己的一种语境。自然，经过练习题这类语境也能够稳固所学词汇，由于词汇的稳固是需要多次重复出现的，而没有详细语境的重现则记忆是不深刻的。课本中有要求的词汇是教课中的基本词汇。对于这些基本词汇，不单要求认知，更要求娴熟运用。所以需要联合语境进行教课，帮助学生娴熟掌握它们的用法。可是应当理解，很多知识（包含词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要经过阅读课外书本进
9、一步学习稳固，从而掌握好它们的用法。阅读课外书本除帮助学生稳固课本中的基础词汇外，还可以扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日异月新的今日，学生一定将英语真实看作一种信息沟通的工具进行灵巧自如的应用，而不可以把它当作只是是一门考试科目。为了适应局势的需要，我们应当指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增添学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。所以，要让学生在详细的语境中稳固单词，领会单词的用法。内容总结（1）对于高中英语词汇教课的思虑词汇是语言的基本单位，是语言系统中构造和意义的一致体（2）正如英语语言学家威尔金斯以前指出的同样，没有语法不可以很好地表达，而没有词汇则什么也不可以表达（3）假如不可以正确朗诵单词，不单人家没法理解你要表达的意思，并且你也没法听懂人家的话（4）不可以正确发音，既不可以很好发展听的能力，也不可以顺利地同他人进行沟通（5）正确发音还有益于学生正确拼写单词（6）当学生进入高一时，
