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1、中学英语教学目标与教学活动的设计一、 根据什么确定一个单元、一个课文、一节课的教学目标？在实际进行某单元或某节课教学设计的时候，老师们在确立教学目标方面通常有如下情况：一是照搬教材或教师用书所设定的教学目标，不考虑自己学生和教学的实际，对目标实现的过程和层次不甚明确；二是对教师用书描述的教学目标的理解有偏差或困惑，造成目标的设定不准确或不切实际；三是有些老师在自己的教学设计中，有意或者无意地对教师用书设定的目标进行了调整，因为他们认为教师用书设定的目标不符合学生的实际情况或者自己教学的需要，或者是因为他们对教材内容或教学程序进行了一些调整，其教学目标是根据调整后的思路或内容设定的。究竟我们应该
2、如何来确立一个单元或者一节课的教学目标呢？我们觉得教学目标的确定首先要依据教育部九年义务教育英语课程标准（以下统称课表）对教学目标的描述，即基于语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个纬度的目标。 在设计课堂教学的时候怎么样去体现这些目标，是一个值得大家探讨的问题。我们发现，有的老师在每节课的教案里面都要提出知识目标，技能目标，情感目标，还有学习策略和文化意识等，还有的老师是用知识与技能，过程与方法，情感态度价值观来描述每节课的目标。实际上有些目标的描述非常牵强。 我认为学习策略 ，情感态度价值观等目标并不需要非得在每节课的教学目标中去体现，其实也是很难体现的。 所以我们建议老师们
3、在确立目标时，首先要联想课标相应级别的目标描述，针对每节课的具体内容来设定。通常每一节课或每个单元都应该有语言知识目标和语言技能目标，还有学习方法和学习过程等目标。 而 对于情感态度价值观等目标，不要硬性地分配到每个单元或每节课中。一个单元可能有一个主题，在这个主题下，可能有情感态度价值观的内容，可能还有文化意识培养的目标。 但这并不意味着每个四十分钟的课都需要设定这五个方面的目标。另外，确立目标的时候，也要考虑其可行性。不如单元的教学目标必须是通过该单元的五节课，或者六节课来实现的。 而每节课的目标应该体现层次，有所侧重。 比如有的老师设计第一节课的教学目标就是要求学生能掌握该单元所有的词汇
4、或句型。这样的目标确立就不是特别显示。 为什么呢？因为掌握这些词汇，掌握这些结构，是整个单元的目标。如果如果学生第一节课就能掌握的话，后面几节课的学习好像就没有必要了。所以，老师们在设计目标的时候，一是要明确有哪些目标，这要根据课标，根据材，还要根据学生的实际情况来确定；二是要明确这些目标实现的过程和层次是怎样的，不同的课，不同的阶段，分别应该有哪些目标。二、 举例说明教学目标与教学活动的关系是什么？所谓教学目标和教学内容的关系，就是教学内容的选择与组织和教学过程的设计即教学过程，要围绕有效落实教学目标进行，它们“作用力”的方向应该是一致的。通过学习需要分析所确定的目标，是统贯教学活动全局的一
5、种指导思想，是对教学活动的一种原则规定。要制定真实、务实的教学目标，并扎实地去落实，切实上好每一节课，从而达到提高教育质量的目的。一切的教学行为都是从教学目标开始的，围绕教学目标我们选择教学内容，并通过适当的方法、过程进行教学，再通过课堂教学评价检测教学效果，根据检测情况采取下一步的教学措施。 如果教师在课堂教学中目标意识淡薄，不强调甚至不要教学目标，只是在课堂上一味强调教学过程的动态生成，只是一味追求一些“表面的热闹”看起来像是动态生成的课堂教学，教学的效率的高低是可想而知的。但是教师如果在课堂教学中，能够做到教学目标、教学内容和教学过程一致性的话，那么几乎可以肯定地说，这位老师的课是有效的
6、，也是高效的。所以我们在设计教学过程中的各种师生活动时，不能只追求形式上的热闹和精彩，一切都要紧密围绕着落实教学目标进行设计。我们的目的就是营造高效的课堂，提高教学的有效性。 在教学设计过程中，一切都是围绕着教学效果最优化的目的进行的。一定是紧密围绕着落实教学目标，落实教学重点，突破教学难点来设计各种师生活动的。从多种可能的方案中，选择出最佳的方案，使教学系统具有最优的整体功能。教学设计就是从众多的方案中选择最佳方案，优化教学效果。例如在词汇学习环节，一定要立足输出环节的理解应用，在语境中设计词汇理解活动，否则该部分教学会脱离教学目标。三、 请与您现时教学同步设计一个面向全体的教案，并做简单析
7、。ITeaching Subject: Module2Unit1II. Type: Listening & SpeakingIII. Teaching aims: Knowledge & ability: Students can learn new phrases efficiently.Students can understand conversations about joining school clubs. Students can talk about ones abilities.Procedure & methodWorking in groups can help stud
8、ents to learn cooperation.Asking and answering questions can help students to communicate with each other.Emotion attitude & valueLearn to be confident.IV. Teaching importanceStudents can understand conversations about joining school clubs.V. Teaching difficultiesStudents can talk about ones abiliti
9、es.VI. Teaching method Interactive approachVII. Teaching procedureTeaching stepsTeachersInvolvementStudents InvolvementLeadinIntroduce myself to students and let students talk about themselves. Try to introduce themselves by using can/cant.Pre-listeningAsk students answer the questions according to
10、the pictures that were given. Ask students to listen and check the things which Tonys dad can do.Students answer the questions by using can & key phrases.Students listen and check what Tonys dad can do.While-listeningLet students listen and check the clubs they would like to join.Let students read t
11、he dialogue in groups and complete the passage with the words from the box.Students listen and find out the answer.Students read the dialogue in groups and complete the passage.ProductionLet students watch a video about studentsplan of choosing clubs in their school and complete the table.Ask studen
12、ts to check the answers by using the structures on the blackboard.Let students make up a dialogue by using the phrases were given in the table.Let students express something they can/cant do and try to tell the reasons to others.Students watch the video and find out what they can/cant do.Students as
13、k and answer the questions and finish the mini-talk. Students make up a dialogue in pairs by using the patterns given by teacher.Students write a short passage about what they can/cant do.HomeworkInterview your friends or family members about what they can / cant do.Make a report about the interview
14、.VIII. Blackboard designModule 2 What can you do?Unit 1 I can play the piano.What cando? How about.?He / She can, but. He / She likesso he / she canShed / Hed like to joinbecause she / he canIX. Teaching reflection随着本节课的结束，我也开启了自己的反思之路，之所以称之为反思便要有一定的思路，然而无论何种英语课型都是英语课程标准的微观体现，因此我决定截取英语课程目标及实施中的某些方面以
15、关健词的方式呈现我的反思过程。之所以采用这个讨巧的方式，其实也有促使我从多视角、全方位梳理反思本节课，借以提升反思能力的原因。关键词之一：语言知识（一） 语音教学的渗透式与完整性语音教学是听说课的基石，它的呈现方式与时机将影响语言学习的时效性与语言输出的准确性。反思本节课的语音教学，显得过于程式化且带有功利色彩即为了教授语音而教授语音。在本节课堂教学中，完整的语音教学只出现在朗读对话之前对can不同发音的强调且呈现方式为直接教授。这样的语音教学时效性略显薄弱。其实，从导入的真实语境中引导学生提炼、感知can的不同发音会更为有效，同时在听说课学习的开始进行语音的感知与强调会使语音学习目标更清晰，同时，值得关注的是对于语音学习的完整性认识。语音学习不仅仅体现在某一教学环节上，它更应贯穿整个听说的过程，随时强调，随时复现，只有这样“看似无痕却有迹”的完整语音教学才更有助于提高说的实效性。（二） 词汇教学的语境呈现与扎实程度词汇教学是听说课的最小单位，但也是影响学生对语言输入过程听的理解，因此处理词汇的方式与扎实程度决定着听的顺利程度。反思本节课的词汇教学虽注重了在语境中呈现并理解，但在某种程度上不够扎实，只用根据图片回答“What i
