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1、 功物理教学反思 功是义务教育课程标准试验教科书九年级物理第十五章功和机械能的第一节。本节课的重点是理解力学里做功的两个必要因素和功的计算。其中，理解力学里做功的两个必要因素更是本节课的难点所在，这也是推断是否做功的必要条件。“功”对学生来说，是一个生疏而抽象的概念。始终以来教师在讲授功的时候，总是先讲功的含义及两个必要因素，再举几个例子，让学生识别哪些现象是做功了，哪些现象没做功，然后让学生利用公式计算，这种学生被动承受“功”的概念和功的公式，使得爱学习的学生很努力听，不学习的就只能“开小差”了。本人尝试对这节课进展重新安排和设计，从以前的学生被动承受转变为主动猜测推导，要以前的强加于人变为
2、顺理成章。 在这节课的开头，不介绍“功”的概念，避开把“功”的概念强加于学生，而是设计了一个学生演示试验将课本P106图15.13. 15.14演示试验提前，让学生从视觉上感受到：手的拉力不同，手移动的距离不同，但成效一样。力的“成效一样”，是由于力做的“功一样”，由此引入了“功”这一说法，使“功”的消失顺理成章。同时，利用学生对杠杆、滑轮学问的熟识，结合学生演示试验中利用杠杆、滑轮做功，力做的“功一样”，引导学生自己处理数据，归纳结果，激发合理猜测，得出功的计算公式，使学生从被动承受转变为主动猜测推导，让学生记忆深刻。 为加强学生对“功的两个必要因素”的理解，本人利用flash课件列举一些事
3、例：人推车、人抱树、手推抽屉、踢足球、举重等现象，让学生依据自己通过看书对功的理解来识别哪些现象做功，哪些没做，并把做功的归类，找出其特点和规律。由于每个事例都是生活中常见的事，所以学生很有兴趣，都积极举手发表意见，就连最终一排淘气的学生都积极举手抢答或涌跃争论，想知道这些常见的事例和物理究竟有什么联系，就这样学生在我细心设计的环节中完成了对是否做功识别以及会计算做功的方法，突破了重点，分散了难点。 在讲“功的原理”过程中，本人回应引入时的“演示试验”引导学生自己处理数据，从归纳“使用任何机械都不省功”，真正做到首尾照应并节省教学用时。此外，我进一步将使用“杠杆、动滑轮”提升物体时动力F由“理
4、论值” 改为使用弹簧秤测量的“实际值” 进一步引导学生自己处理数从归纳使用机械做的功大于直接用手做的功，为下一节“机械效率”设下伏笔。 这堂课给了我一个启发：课堂要创新。对这节课的重新设计和安排，不但成功地完成了本节的教学任务，而且使学生在玩中学，乐中学，在感受中学习提高和创新，真正拓宽学生的学问面，让学生真正从生活走向物理，从物理走向社会。固然学生的笔头训练量等各方面都要连续完善和改良，让自己的教学日渐成熟。 另外本人认为课本上图15.11中甲图、乙图、丙图是原教材在学生已经学过了“机械能”，知道了一些能量的学问，从能量转化的角度入手，表示在力的作用下，物体的动能或势能发生了变化，说明力对物
5、体做了功；课本图15.12中，物体虽然受力，但是它的动能或势能都没有变化，就不能说力作了功。从而让学生理解做功是能量转化的过程。但教材修订后将“机械能”学问放在“功”后面，假如仍按课本上图15.11中甲图、乙图、丙图来讲“功”的定义和两个必要因素，对初中生理解“功”有很大困难，本人认为应当变更实例，效果可能会更好。 功物理教学反思2 电功和电功率教学反思本节的重点是从电功率的各种来源和应用学习电功率。它不像以往的物理课学生可以自己动手试验，在获得胜利的喜悦中进展新学问的学习，有试验的课堂学生的激情都很高涨。本节课由于没有试验操作，要想吸引学生留意力就必需在其他地方下功夫。针对这种状况刘教师把精
6、力放到了课件上，教学过程中通过学生对生中一张电费缴费单据的争论、沟通的方式引出电功率的教学，并就电功率的来源及能量转化关系、电功率表铭牌上参数的含义、电功率表正确读数等重、难点借助图片做以重点讲解；针对单位换算这一难点进展课堂训练，从学生回答下列问题的积极性和把握的状况来看效果是良好的。可以说本节课把握了教学重点突破了教学难点。 回忆整个教学过程。首先，发觉该教学设计安排得较紧凑，留有的机动时间较少，因此一节课内的节奏就比拟快，学生的学问预备、探究、思索、稳固就不太充分，要全部完成教学目标也会很紧急。学生在一节课内完成任务有些难度。其次，从电功率的单位到电功率表使用讲解环节过度不太自然，对教材
7、的深度挖掘不够等这都说明自己的专业素养还有待加强，需要通过各种途径进一步学习来提高自己的业务水平。再次，为了增加课堂教学的信息量，同时也为了使教学内容具有形象性、生动性、直观性，提高课堂教学效率和效果，有效的节约教师讲解、板书时间，依据学校的实际状况，可采纳多媒体帮助教学，因而自制了PPT课件，虽取得不错的教学效果，但它限制了教师的发挥，桎梏了课堂的活泼气氛，这节课我深有感受。因此，设计时可以充分了解学情，依据所教班级学生的详细状况大胆进展科学的详略处理，还应充分利用多媒体提高效率，这样教学效果应更好。 功物理教学反思3 功是能量转化的量度。同时正确理解功的含义，是学好功的计算，功率、机械效率
8、和机械能等学问的根底。特殊是对做功的两个必要因素，学能够很好的把握它，就能够更能好地去理解功的原理、机械效率等学问，并解决有关的问题。因此理解做功的两个必要因素是本节课的重点，也是本章的重点，同时，它也是个难点。 本课的重点是理解做功的两个必要因素和娴熟运用功的计算公式进展计算。 由于“工作”概念的影响，学生对有些物体运动的状况是否做功还是不能正确地推断，例如举重运发动高举杠铃未动，人推车车不动等，虽然人都消耗了体力，但是从物理学的角度来看，他们并没有做功；再比方冰块在光滑的冰面上滑动的过程，也没有做功。所以推断是否做功是教学中的难点。 在教学中我把不做功的几种状况做了分类， 劳而无功：如推而
9、未动，搬而未起； 不劳无功：如踢出的足球在空中运动，踢力不做功； 垂直无功：如手提着水桶沿水平方向移动，向上的提力不做功。 对于初三的学生，具有肯定的生活阅历，同时具备分析问题和归纳学问的力量。但由于功的含义比拟抽象，在学生的学习过程中主要是指导学生通过生活实例的列举和分析、归纳上。特殊是力对物体是否做功上。由于九年级的学生有自我展现的一面，可以让学生在自我展现中熟悉做功的两个必要因素。 功物理教学反思4 今日上了一节校内课题讨论展现课，讲的是九年级总复习第八章电功率的单元复习。电功率是初中物理重难点章节之一，由于本章内容较多，共由六节内容组成，所以我今日的复习内容侧重电能和电功率的复习。教学
10、中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法，注意学习方法的准时总结。 课前给学生发了复习指导案，以学问构造的形式呈现，包含一些填空，公式等，让学生自己看书复习根本学问。但从上课学生的表现来看，自主复习的效果不是很抱负，一些概念、物理意义、公式等还是不能精确娴熟的表达出来。所以上课时，在重难点解析时占用的时间较长，对学生的薄弱之处又进展了强调和梳理。由此，在后面的做题时间就相对的少了些，没有完成预设的习题。 本节课的优点在于： 一、整节课始终与学生处于公平地位来复习争论问题，活泼课堂气氛，提高学生学习的积极性。 二、全部的学问点和练习都由学生独立完成，并准时给与点评，让学生明白自己解题的对错，
11、问题出在哪里。 三、练习题大都集中了这几年的中考题的题型，让学生明白中考的考试方向。 四、本节课始终贯彻“先学”、“后教”、“做中学”的有效的高效的课堂教学模式理念。 功物理教学反思5 本学期视导时，根据进度我讲的这节课。当时玉树大地震刚刚过去，于是我就用了玉树震后的重建工作来导入的新课，从而引出问题：建筑工人要把建筑材料（如沙子）运到高处可以采纳什么方法？问题一出，同学们的答案也跟着出来了，有的认为直接搬上去，还有许多同学则想到了用滑轮组，而且理由还很充分，用滑轮组既省力又省功。那接下来我让学生来针对运沙子这一问题来进展试验探究，看看滑轮组是否是省功。 把一小铁桶装满沙子，测出它的重力G，然
12、后用两种方法来把它提升到一样高度h： 1、直接用手把小桶提到高为h处； 2、用一个由一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组和弹簧测力计来 把小桶提升到高h处； 让学生通过计算来比拟两次做功。然后让学生思索：对谁做的功是我们需要的 ，哪局部功是我们不需要,但不得不做的，这样通过对事例的分析，使学生了解什么是有用功、额外功，总功就是有用功与额外功之和。 本节课中理解总功、有用功和额外功三个概念，是后面解决机械效率问题的关键。我又设计了这样一题， 让学生思索并争论：在做一样有用功的状况下，做的额外功越多越好还是越少越好？为什么？学生争论之后得出了正确答案。我准时补充了一句：工作中,我们总是盼望额外功越少
13、越好；也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。为后面引出机械效率做了铺垫。这样，通过学生的小组争论，不断发觉问题，结合实际解决问题，熟悉了我们需要的有用功和不需要但又不得不做的额外功，从而熟悉了总功。极大的调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲望，活泼了课堂气氛，培育了学生多方面的力量。 功物理教学反思6 本节课有两个重点内容：一、电功、电能的概念;二、电功的大小与哪些因素有关。依据教材的安排，首先引入电功概念，然后通过演示试验通过自己的尝试，总结本节课的胜利之处就是：恰当的教学方式表达了师生互动、共同进展;具有创新的物理试验突出了本节课的亮点;作为一门科学的物理，电功概念的本身当然很重要
14、，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，我通过猜测、试验、争论等方法，尽可能的再现了学问的进展过程。 首先引入电功概念，然后通过演示试验总结出电功的大小与电压、电流和通电时间有关，并得出电功的计算公式，最终是稳固和联系。这样的安排可能最大的优点就是流畅，但缺乏的就是创新和课改所提倡的对学生进展的关注。考虑到以上的因素，我对这节课进展了这样的重新设计：在讲电功、电能的概念分析到电功的实质时我引导学生就生活中的实例思索电流通过用电器时可引起哪些变化：或牵引物体运动;或发光、发热;或发生化学变化等等，让学生知道电流做功的多种表现形式。这样做学生虽然没有完全把握概念的内涵，却把握
15、了电功的大局部外延，收到较好的教学效果。在讨论电功与哪些因素有关时，改演示试验为学生试验，采纳先猜测、再试验、最终总结的探究式教学模式。这样的教学模式强调开放性和学生自主探究的过程，可培育学生积极主动的学习态度和学习力量，让学生的思维得到进展。采纳比照机械功，让学生观看试验现象，通过引导他们思索、分析、争论，自然而然引出电功与哪些因素有关，强调了学问形成的过程和学生的理解。 在电能表的教学中，由于实物太小，一两句话很难讲清晰，所以我用电脑设计了一个小动画，使电能表的数字跳动和旋转都一目了然，直观而有效。 功物理教学反思7 电能电功这节课的内容，外表看简洁，学生学习也不会有什么困难，但在教学中发觉在定性试验后直接给出电功公式，不能用学问拓展的方法来解决，这对学生承受新学问来讲有肯定的困难，这需要从现象的分析人手加深学生的印象，拓展学问的外延。这一点本课做得不够。至于更本质的属性，学生将来到了高中和大学将会连续学习，这里不必讲得过多过深。 在探究电功的大小与哪些因素有关时过分地强调了过程，由于时间有限而忽视了结论的得出，这样的探究有些变成一种形式主义的表演
