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1、谈谈在地理教学中培养学生的逆向思维能力济源市实验中学 赵红茵 逆向思维属于发散性思维的范畴，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“ 反过来想一想”，是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。 地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于从正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，在一定程度上增加了正、逆向思维联结的难 度。因此，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。通过怎样的途径来培养学生的逆向思
2、 维能力呢？我在教学中作了以下一些尝试： 一、在学习新课中，加强对学生逆向思维能力的培养 1、运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思 维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原 理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。 例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想 象力差的同学更是如此。因此，我在学完地球的公转后，提出一个假设：“如果地轴与公转轨道面的交角为90度，地球公转的特征及
3、意义有没有变化？”，在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某 些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。要善于“察颜观色”，及时调整教案，改进教法。教学中大多数都有这样的体会：同一内容的课，在给第二、三个班教学时，觉得格外得心应手，课堂气氛和谐，师生配合较好，教学效果也很满意。这是因为，在给第一个班上课前，无论教师考虑得如何周密，总还不能尽善尽美，教学过程中总还会出现这样那样、或大或小、或多或少的问题。第一遍之后，就可以根据学生的反馈信息，对教案做及时的调整。如：教学语言的润色、主次问题的分配、板书的布局
4、、双边活动的安排等等。所以在课后，将自己的感受小结一下，及时对反馈信息加以分析，由感性认识上升到理性认识，做为下一次备课、讲课时借鉴，这是大有裨益的。为了求得45分钟内的最佳效果，更要注意观察学生的听课情绪、表情和动作。我在教学过程中，根据“察颜观色”的信息反馈，及时调整教案教法，来改变课堂气氛。例如：在一般讲解中加入一形象的比喻或有趣的事例、新奇的资料等等；或变讲解问题为学生讨论、回答问题，把读图变为教师画板图或学生动手画图。从而使学生振奋精神，自始自终保持良好的听课情绪，达到较好的效果。 2、辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从事物的不同则面去引 导学生
5、逆向思维，往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐明人类活动产生了巨大的经济价值，也要阐述大气中二 氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞 效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。 3、反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一 ，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学习“平原和高原”时，在说明我国的三大平原基本上是河流冲积而成的这一特点后，可以引导学生反向逆推：是不是只有流水能带动沉积物呢？（否，风力也可以带来沉积 物，如黄土
6、高原）。象这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构 ，深化和升华所学的课本知识。 二、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练。 1、例题示范，克服思维定势的消极影响。在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，开拓学生逆向思维的思路。例如：近年来，科学家在青藏高原的一些高 寒地区发现了喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件 ，即首先要有范围广大的可溶性岩石，其次必须具有高温多雨的
7、气候条件。现在的青藏高原气候高寒，不具备上述条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历 史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积 了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。青藏高原急剧 抬升后，喀斯特地形亦随之上升。通过分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了有关知 识，使学生以其所知解决其未知的新问题。 2、正逆互用，促进正逆双向思维的联结。有些内容，我们既可以引导学生用正向思维去解答，也可以从所求的结论出发，反向推理。寻找所需的
8、已知条件、概念、原理和规律，引导学生利用逆向思维来解题。这样做 ，培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力，从而促进了正逆向思维的联结，使两者相互检验、相互补充，进而产生良好的交叉效应。多让学生读图、分析图和绘图，及时检查他们的空间概念掌握程度及图文结合、运用情况。我通过课前口头读图、书面绘图、读图分析、解答问题等多种形式检查学生掌握情况。发现不少学生眼高手低，对于地理事物的空间位置定位不准，一些交通路线混淆，不会从图中的“静”物去分析事物的“动”态变化规律等等。针对这些信息反馈，我及时调整教学中的侧重点，有目的地加强某些薄弱环节，指导学生识记地图的方法，凡是能够用图表示的事物，尽量以图的
9、形式出现，并让同学们自己动手作图。这样使课本知识的点、线变为画图、变为图表，既直观形象又便于记忆。 3、一题多变，活跃逆向思维的思路。很多习题，只要改变某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知 和未知相互对调，就可供训练逆向思维之用。这样做，既可以收到举一反三之效，又可以活跃逆向思维的思路 。要及时检查学生的作业，查漏补缺，培养学生分析和解决问题的能力。通过经常对学生提问和作业检查，发现有些同学对零散的知识点能够掌握，但仅仅是孤立得记忆，而对其间的相互影响、相互制约关系缺乏认真的思考和有意识地联系，因此解决实际问题的能力较差。我注意在教学中针对某一问题用归纳法或演绎法去分析，教给学生考虑问题的思路和解决问题的方法。使他们懂得了：自然地理和经济地理之间的联系，自然地理各要素之间的相互制约和影响，从而树立学好地理课的信心。 最后应该指出的是，如果学生的基础越扎实，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，逆向思维也就越容易建立。因此，培养学生的逆向思维能力，必须以扎实的基础为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。我 们只有在夯实学生础基的前提下，顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生逆向思维能力 的方法，才能使学生的创造性思维得到发展。
