《心理健康教育课堂教学评价.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理健康教育课堂教学评价.docx（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中小学心理健康教育工作查核与评估方案一、评估的目的与要求为了促进学校心理健康教育工作向常常化、制度化、科学化、人性化、规范化、现代化方向发展，特拟订评估查核指标。评估工作能够由市教育局邀请专家进行或在综合素质教育查核中一起实行，各市里应组织自查。查核评估坚持理论与实践相联合、过程与结果相联合、定量与定性相联合，以有益于心理健康教育工作的落实和发展为原则。评估结果将作为对学校工作评估的重要依照。二、评估指标1心理健康教育机构设置心理健康教育归入学校工作计划，有领导分管落实，有年度工作计划；学校领导每学期行政会议研究心理健康教育工作起码2次，对工作有指导、有协调、有检查、有评估；有专职教师的学校建
2、立心理咨询室，有专人负责，有专用处所和基本设备，有工作制度，运作正常；有专兼职教师的学校建立心理健康教育专用或兼用教室，使用优秀；经费到位，使用合理,有图书资料及心理工作档案，管理科学；校园文化建设吻合要求。2心理健康教育师资队伍建设能准时间要求装备起码一名专职心理指导教师，准时参加资格培训，持证上岗；有起码三名兼职教师，并准时参加资格培训；踊跃参加心理健康持续教育培训，对全体教师进行心理健康有关知识校本培训每学期许多于1次。执教老师仔细参加市、区教研活动，列席率高；校级教研活动起码每个月一次；专兼职心理健康教育教师工作量、待遇合理3心理健康教育工作睁开对学生开设心理健康课（集体指导）或按期组
3、织专题讲座，形式多样，列入课表，开足课时；心理咨询室吻合要求，按期开放，招待有需要的学生，每周许多于5课时。推行档案资料规范管理，恪守心理咨询与指导工作守则；学科教课、班主任工作及团队活动中浸透心理健康教育；家长学校举办有关知识讲座，每学期许多于1次；有校级以上科研课题。4心理健康教育工作收效有年度心理健康教育工作计划、总结等；经过问卷检查及会谈会获取教师与学生对心理健康教育优秀的评论；有有关科研成就（如已发布得论文、第一版的教材或专著）；三、评估方法1查阅文字资料（计划、总结、教课方案、教研集备记录、咨询记录、会议记录、培训状况等）2观察心理健康教育教师状况3认识学生和教师4观察硬件设备太仓
4、市心理健康教育活动课评论表执教教师课题评论项目目标设计准备内容15方案形式手段活动过程方法教法20层次活动成效45教师修养20整体评论与建议学校评论重点定位适量清楚，表现中小学心理健康教育的基本要乞降先进理念理论依照充分，吻合学生心剪发展特色和心理需求从整体构想，科学合理，准备充分合适学生年纪特色，合适应用多媒体等现代教课手段运用必定的心理指导技巧与方法，特别是团辅方法，自然指引与推进学生真切表达并深刻体验内容睁开有序，重点难点掌握合适，联络过渡自然、顺畅活动设计目标的达成度学生在活动过程中的参加度和投入度教师导向、导演作用的发挥以及创建的讲堂氛围学生认知感情体验的深刻与变化程度学生学习后应用
5、于生活的可能性教师的心理咨询技术的讲堂表现语言和非语言表达讲堂活动组织能力和个人风格班级开课范围观察记录分值扣分点得分55551055101010101055总得分评论人：年月日一、心理健康教育讲堂教课评论指标拟订的原则在讲堂教课中评论一堂课的高效与低效常常需要经过一些能够观察的外显指标来进行。可是这些指标确实定需要依照不一样的学科特色和教课目的而定。心理健康教育课因其关注学生心理素质的培养和心理适应指导而拥有独到的目标在教课过程中更关注讲堂的训练活动和学生的感情体验、反省内化等所以建立心理健康教育讲堂评论指标需要依照以下几个原则。一目标指向心理质量20世纪90年月盛行的踊跃心理学思潮改变了心
6、理学抵悲观心理要素关注的场面转而关注个体的踊跃心理质量。踊跃心理学使得心理健康教育从诊断、治疗转向发展和预防。踊跃心理学以为培养人的善端和踊跃质量比查漏补缺式的心理咨询更能有效预防心理困扰倡议关注个体的踊跃情绪和感情主观幸福感、快乐、爱、踊跃的人品特质乐观、爽朗、踊跃向上以及创建力等。中国教育改革和发展大纲也将目前我国学校心理健康教育的根本任务定位于提升学生的心理素质所以心理健康教育课程评论指标系统一定转变悲观心理学主导的场面转而以踊跃心理学为指导目标指向培养和塑造学生踊跃的情绪感情让学生更快乐地学习和生活提升其主观幸福感培养学生踊跃的人品特质。二内容着眼心理问题心理健康课程评论指标内容的选择
7、与设置一定关注学生的年纪特色以学生的发展任务为切入点关注学生在发展过程中可能碰到的心理疑惑和心理问题。依照心理学家埃里克森的看法个体的每个发展阶段都有必定的发展任务和要求达成发展任务则能顺利过渡到下一个阶段不然就会影响个体的发展。因为每一阶段的发展都存在着两面性踊跃和悲观那么个体在发展过程中就必定存在疑惑若是走向悲观一面过多则简单出现心理问题。所以心理健康教育讲堂教课评论的内容一定着眼于学生可能存在的心理疑惑和简单出现的心理问题的解决和指引上。三过程关注心理沟通心理健康教育是“以心育心”的过程要使个体的心灵获取教化就一定敞高兴扉进行心与心的沟通。心理健康教育课程为学生供给一个心理沟通的平台教师
8、为学生创建一个安全、自由、民主的讲堂氛围激发学生疏享自我的兴趣和动机指引学生踊跃参加心理活动。指引学生进行心理自我的反省反思自我能否存在心理疑惑和问题能否缺失某种踊跃心理质量指引学生进行与伙伴的沟通商讨办理心理问题的方式和方法指引学生与教师分享自我的成长疑惑和疑问分享、传达心理健康保护的有关技巧对学生的心剪发展进行指引。四小结重申体验内化心理健康教育课程睁开的实质成效取决于学生在讲堂中体验和感悟的程度。任何“说教者”“灌注者”只是告诉学生应当怎么样、不该当怎么样而不管学生的自我体验都将致使事半功倍。实质上心理健康教育课程的实效性最后要靠学生的体验内化讲堂中的训练教育活动都一定依靠于学生自我反省
9、将所有外在于自我的心理技术、知识内化汲取并运用到生活中解决实质问题。二、心理健康教育讲堂教课评论指标系统的建构及内涵一建立的指标系统教课评论指标系统是心理健康教育课程教课评论的客观依照。心理健康教育课程评论需要一个详细、可行的评论指标系统。心理健康课程和其余学科课程相同存在教师、学生和教课内容三个元素可是心理健康教育课的教课内容不是知识而是策略和方法而且主假如经过活动来表现。所以心理健康教育课程的教课评论须从教师、教课、学生三个核心元素着手。详细的评论指标系统见下表。二心理健康教育讲堂教课评论指标系统的内容解读1.对心理健康教育讲堂教课中教师的评论对教师的评论能够从教师的基本素质和心理教育能力
10、两个方面来观察。心理教师的基本素质评论侧重观察教姿教态、教课理念心理教育能力从增进咨询成效的两个必需要素共情体验和踊跃关注的能力两个方面观察。1 教姿教态。教姿教态是教师教课过程中对自己语言信息和非语言信息的管理和利用。教师显现的态度是比教课方法更重要、更能影响教育成效的要素。讲堂教课评论需要关注教师语言能否真切做到了和蔼、自然、大方肢体动作能否合适。其观察指标包含语言的自然大方和蔼可亲流露关心而不显庄严表情自然、和蔼不僵硬肢体动作自然大方能恰到利处地对学生的反响进行反应。2 教课理念。不正确的教育理念是致使中小学生产生心理阻碍的主要原由之一。心理健康教育两大任务在于对心理问题的劝导和对学生踊
11、跃心理质量的培养及潜能的开发。所以对教师的教课理念的观察应侧重于教师能否将心理疑惑的消解与心理质量的培养放在相同重要地点。心理健康教育课程的活动性决定了学生是活动的主体重申以学生为中心教师旨在为学生供给心理资源创建氛围让学生自主决定其心理的发展。对于教师教课理念的评论需观察教师能否扔掉了传统的威望角色及在讲堂中主导、支配课程的时间和程度。其观察指标包含能否对学生的踊跃和悲观行为相同关注而不偏向一种行为学生和教师在讲堂教课中各自支配时间的比率教师能否发挥了“助推器”的作用能否对学生的发展赐予了无私的帮助是否鼓舞学生踊跃纠正问题、发展质量等。3共情体验。共情是赐教师临时放弃自己成熟的理性身临其境地
12、站在学生的角度体验学生的感觉理解学生的世界分享学生的喜怒哀乐。对教师共情体验能力的观察要看教师能否能赶快走入学生的心里世界可否体验到学生的感情能否成为了一个“贴心教师”。其观察指标包含耐心聆听学生身临其境为学生着想站在学生的立场感觉学生的心里与学生同喜同乐融为一体同时不失教师的主导性地位做好一个解说者能与学生互换和沟通建议能进行合适的自我裸露促进学生的发展等。4 踊跃关注。踊跃关注是赐教师无条件地采取学生作为一个主体所拥有的感情、行为。心理健康教育的关注应防止出现两类误差其一是关注个别化偏向只关注少量甚至个别学生。其二是关注点的误差只关注学生的不良行为。对于学生集体教师应关注讲堂中每一位学生的反响对每一位学生的活动进行踊跃的反应对于学生个体教师在关注学生不良的行为、感情时也要关注他们踊跃的情绪、行为及质量。关注层面也有深浅教师的关注不该当限制于表面需要深入学生心里关注学生的感情体验及感觉并赐予踊跃的肯定支持和帮助无时不刻不表现着无条件的温情表现着对学生的尊敬与关心。其观察指标包含关注的广度关注了班级上全部的学生而不是只针对个别学生关注学生的踊跃和悲观行为而不存在偏颇尊敬学生的自主性不对学生的行为进行
