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1、质量守恒定律教学感悟质量守恒定律是初中化学教学中的一条重要规律。本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。这节课的教学目标是“通过实验使学生理解质量守恒定律的含义及原因，能应用它解释一些简单的实验事实。”更重要的是培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。质量守恒定律这节课是第五单元的第一个课题，它处于一个十分重要的地位承上启下。所以学习这一节内容之前，先复习一下旧知识，这对学生学习有很大的帮助。于是这节课从复习旧知识开始，我提出问题：“蜡烛具有什么性质？”学生似乎不用经过思考，不约而同地说：“可燃性。”我心
2、里暗喜，这是上学期学的内容了，学生还记得很深刻，这可能由于当时学习的内容量少，所以学生记得深刻的原因。我给他们投以赞许的目光。很快我又提出了第二个问题：“你能否写出蜡烛燃烧的文字表达式？”只见所有的同学埋头就往学案上写，我找了两名学生到黑板上去写。都写对了。我做了整体统计，下面写对的这个文字表达式的同学举手，基本上都写对了。我紧接着提问：“我看到蜡烛燃烧的过程中越来越短，那是否在世界上就有永远消失了呢？”同学们都争相回答“没有、没有”我猜想这与他们课前预习有很大关系。我接着问，你有没有定量研究过蜡烛燃烧前后，质量上存在什么关系呢？增大、减小、还是不变？请说出你的猜想依据是什么？这属于小组讨论的
3、问题。接着每个小组都进入热烈地讨论状态。我走下讲台加入了几组的讨论中，发现他们为论点找的论据真的非常充足。我让同学们静下来发表他们自己的观点。每一个组里找到一名同学，但是被叫起来的同学有的就支支吾吾不敢大胆地代表小组发言，这是他们的一个弱点，生怕自己说错会被别人笑话，这也许是中学生易得的一种“病”吧，所以在上课时我有意加强他们心理素质的训练。在我的大力鼓励下，各个小组代表都大胆说出了他们的观点。但是化学学科是以实验为基础的学科，所以我们用事实来说话，不能凭口说就行，下面大家先观察实验。”一说到做实验，还没开始，坐在后面的同学迫不待及地站了起来观察实验了。这是一个很好的现象，学生对化学实验的兴趣
4、很大，可以充分利用它来调动学生的学习积极性。但我一点也不敢松懈，那就是要成功地完成实验和如何使学生在这愉快的学习气氛中能真正掌握到知识。于是实验开始前我就向学生提出了以下思考问题：（1）白磷燃烧的现象如何？（2）反应前后物质的质量是否会发生变化？实验完毕，我尝试着让学生说出结论而不是惯于把结论强塞给学生，由学生自己来发现、总结，这样学生对知识的印象会深刻很多，用起来也更灵活一些。实验结束，我抓紧时机：“这是巧合，还是普遍存在的规律？”“巧合”有一位同学冒出这样一句来。我心里想：再做一个实验，看你又怎样。接下来我又做了一个验证质量守恒定律的实验：硫酸铜溶液和铁反应前后质量的关系实验。实验的效果很
5、好。我用事实说了话，这比我自己来说效果不知要好多少倍，心里也踏实了许多。我好不放心，于是加了一句：“如果有同学还想做实验来验证质量守恒定律，课后可以到实验室进行有关的实验。”归纳出质量守恒定律后，我问：“蜡烛在空气中燃烧，天平倾向于砝码一边，这是否违背了质量守恒定律？”全体同学异口同声地说“不违背”，并且有同学主动站起来解释了不违背的原因。这是我精心设计的一个问题，我接下来问学生：如果在蜡烛上方固定一个既可以吸收二氧化碳又可以吸收水蒸气的装置，天平会平衡？有几个学生不假思索地说，那样就平衡了。我也就随声附和说我也这么认为。可是有细心地学生主动站起来反驳说“老师我认为不平衡。”并解释了原因。解释
6、完之后，一部分同学连连点头，证明他们也是这样想的；一部分同学连声“哦，原来是这样，对对对”我认为他现在已经明白了。这位同学出淤泥而不染的言辞批驳了那位同学，也批驳了我，我需要的就是这样的效果，这证明他们肯于思考，不迷信老师的说法。我表扬了他。我紧接着又发出了第三个问题：怎样改进这个装置才能使天平在反应后仍然平衡？学生纷纷手中比划着回答说，应该在密闭容器中进行。我又提出了仍然存在误差，应该想什么样的方法避免？学生热烈讨论后，竟然想出了绝佳的答案，因为白磷的燃点比较低，可以向蜡烛棉线上抹上白磷，利用物理上凸透镜的原理，引燃蜡烛。我甚至有些瞠目结舌，真真正正地体会到了青出于蓝而胜于蓝。心里更肯定了我
7、的学生素质。他们之间的交流讨论真的能够碰撞出智慧的火花。由于有了前面的复习作铺垫，于是我开门见山地说：“为什么化学反应前后各物质的质量相等，即反应前后质量守恒的原因是什么？”我不急于要答案，于是要求同学们先讨论一下，整个课室再次沸腾起来，我喜欢这样，动静分明。讨论的结果令我很满意，为了加深理解，我在白板上给出了电解水的微观过程示意图和氧化汞分解的微观分析过程录像。学生将微观实质分析的非常到位。为了增添课堂活跃气氛，我故意举出水变汽油、以及点石成金伪科学现象去让学生分析，后面运用质量守恒定律时学生们反应都非常地快。最后的书面练习，学生做得都很好。这些练习是精心挑选的，从不同方面来检验同学们本节课的学习效果。我对他们的结果挺满意的。很快一节课下课了，立即有好几位同学围了上来，问我：“老师是不是可以到实验室做这方面的实验？”看着他们好奇的眼神，我怎忍心抹杀他们的好奇心、求知欲呢，我不知有多开心，于是肯定地说：“当然可以啦。”现在回想起这节课，我都能感觉到学生们在这一节课中的充实感。我觉得自己说的并不多，我把许多时空留给了学生，学生发挥的余地较广，从练习的情况看学生的学习效果还不错。于是我在思考一个问题：是不是可以把这节课的形式推广应用到其它章节的教学中呢？我还会努力尝试。
