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1、抓住关键点 有效指导学生入情入境朗读小学语文课程标准指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 随着教育教学改革的不断深化和教师观念的不断转变，现在的小学语文教师都比较理解朗读的重要性，积极在语文课堂教学中通过大量的、不同形式的读提高学生的语文素养，入情入境地朗读是其中一种有效途径。朗读时不仅把情感表现在口头，还要藏在心里，写在脸上，洋溢在眼睛里这就是入情入境地朗读。怎么样才能有效指导学生入情入境朗读？我认为，要抓住关键点顺势而导。下面，就我对“抓住关键点，有效指导学生入情入境朗读”谈
2、谈我的几点体会：一、 抓住关键文字，指导入情入境朗读。对于小学生来说，由于他们年龄及阅历所限，对感性知识的接受能力仍大大超过对理性知识的接受能力。朗读也是一样，与其跟孩子们大谈朗读技巧，不如抓住关键文字，相机引导入情入境地读“悟情”应与词语的品味、揣摩和训练有机结合，教师应选择感受最深的重点词句引导学生进行朗读，从而与课文作者的情感产生共鸣，实现“以读悟语”与“以读悟情”交织融合。例如：朗读桂林山水“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。”一句时，我抓住关键文字“真静”，引导读出那种让人不忍心打扰的“静”。学生第一次读，按他们以往的经验，把“真静”用很响亮的语气强调出来。读完以后，我说：“
3、同学这么响，看，漓江里的鱼儿都给吓跑了。请再静（用轻柔的语气）些，不要吓到其他鱼儿，好吗？”经过指导，我再让学生读，读完以后，我说：“这次感觉到一点儿静了！” 然后再尝试，当学生读出最静的感觉，我也感叹说：“你们读得“真静”（用轻柔的语气）啊！我也感觉不到它在流动了！小鱼儿也不会被前来游览的人打扰到！这是多么让人不忍心打扰的和谐画面啊！”的孩子们听了，十分地受感染，心中对入情入境地读好关键文字也有了认识。在许许多多这样的课堂里，我不再费尽口舌跟孩子们谈朗读技巧，而是抓住关键文字，相机引导，创设入情入境读的氛围，既激发学生对朗读的兴趣，也加深对课文的理解，使他们的思维融入课文的意境中去，从而取得
4、良好的教学效果。如：朗读乡下人家“几场春雨过后常常会看见许多鲜嫩的笋”一句时，抓住关键文字“鲜嫩”，把那种鲜嫩的感觉读出来；读长城“远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里”一句时，要抓住关键文字“长”，要读出“一万三千多里”的气势，感受到长城的壮观。这样，精心选择关键文字，进行必要的适当的指导，让学生潜移默化地学习朗读的技巧，必然锤锤敲打，锤锤有声。让学生读课文，找出课文中重点句子，再抓住句子中的几个关键词，通过读、想、揣摩、品味等训练，引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字中所蕴含的深厚感情，丰富生活经历和情感体验，擦出思想共鸣的火花，学生
5、才会获得愉悦，获得人生的感悟。二、抓住关键情感点，指导入情入境朗读。叶圣陶先生对入情入境地朗读这样理解：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务求尽情发挥作者当时的情感，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。教师抓住关键情感点，指导入情入境朗读，可以成为激发热情的载体，为思想火花的碰撞提供平台。如学习一个中国孩子的呼声一文，我紧紧抓住“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。”这个情感点，把入情入境地读推向高潮。师：我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。这是多么巨大的悲痛！请读！生（十分悲痛地读）：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血！师：爸爸精通
6、四国语言, 是一位出色的经济学硕士。本来他应该为人类作出更大的贡献,却被战争夺去了宝贵的生命。这真是多么的可惜，请读！生（万分可惜地读）：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血！师：一名卓越的军事观察员，在执行联合国维和的行动中体现了人道与工整的素质。就这样牺牲了，就这样和小作者永别了。小作者是多么的不舍，请读！生（怀着不舍读）：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血！从“巨大的悲痛”和“多么的可惜”和“多么的不舍”，小作者的痛苦牵动着孩子们极易受感动的心，孩子们觉得自己就是小作者，小作者就是自己。于是他们的表情凝重了，眼眶湿润了。小作者的遭遇，就那样不留痕迹地走进了一个个稚嫩的心
7、灵，也成为他们抹不去的痛。于是，他们有的说：“战争真是太残忍了！”“我们不要战争！不要再让母亲失去儿子，不要再让妻子失去丈夫，不要再让儿子失去父亲！”这样，课文朗读从唤醒学生的情感做起，在文本和学生之间架起一道沟通的桥梁，人性化地设计读书活动，抓住关键情感点，从而擦出思想共鸣的火花，创造出灵动、鲜活的读书课堂。名师于永正说过一句话：“师生都能读得入情入境的语文课，一定是充满情趣的，一定是充满灵性的，也一定是有效的。”“精彩极了”和“糟糕透了”一文感受母亲的爱的部分，我也是抓住关键情感点，引导学生走进文本，进行品读，从而擦出思想共鸣的火花。这一节课，我设计了让学生重点读“母亲的爱”。学生汇报完“
8、母亲的爱”的句子后，我让他们从以下6个句子中自主选择一句来读。学生试读了几次后，我们开始交流了。一位同学选择了“她高兴得再次拥抱了我。”，他读得多投入呀！我仔细地聆听，欣喜地指出他特地强调了“再次”这个词，这不正是说明他感受到了母亲对巴迪自己写出第一首诗的激动吗？我很激动地表达了对他能够强调这个词的认同，又再一次请同学再这样读一次。这样，同学们朗读自己选择读的句子时，有的特地强调了“兴奋”，有的特地强调了“极”，有的特地强调了“不住”等等表现了母亲为巴迪迈出可贵第一步的激动的词。这样，抓住关键情感点对母亲的鼓励的认同，同学们产生思想上的共鸣，读中为巴迪有个这么好的母亲而感到快乐。真实的感受，真
9、切的情感比任何语言都更有力量。有道是：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在这一个个场景中，我们不难看出，学生的心已经在教师精心营造的教学情境中被唤醒、被激活，被感动。而这份感动，需要教师去抓住情感关键点，用真切的体验来催生、来引爆、来滋养。三、 抓住关键细节，指导入情入境朗读。惠普创始人戴维帕卡德说：“小事成就大事，细节成就完美。”朗读也要一样，即使独立出现的词语也应该根据词性指导学生入情入境读，在读中感悟，在眼前出现那种情境，让入情入境读成为自然。例如，有一次，学生朗读一组词语，他们读得漫不经心。很明显，他们是认为，只不过是在读词语，又不是读文章，怎么读都行。当读到“美丽的
10、小花”时，我请大家停下来，说：“这是一朵不美的花！请读美点儿吧！”同学们会意了，再读。我说：“这朵花有一点儿美了！”学生再读，我说：“这果然是一朵美丽的小花！”细节是一种创造 ，细节体现艺术，细节产生效益。在许许多多这样的学习中，孩子们都实践着，读“笑嘻嘻”读出那种笑意，读“蹦蹦跳跳”读出那种动感，“波澜壮阔”读出那种壮美，“月明人静”读出那种静谧，“这雨，大些！再大些！”读出对雨再大些的渴望朗读指导中抓住关键细节，能有效激发思考，加深理解、增强记忆，能使学生以饱满的热情、奋发的精神投入到学习之中，擦出思想共鸣的火花。琅琅的读书声是课堂上最美妙的音乐。正是这样，我抓住关键点，抓住了这回归生活情境中的情感碰撞点，有效指导学生入情入境朗读，使学生对学习语文产生亲切感和生活感，语文的外延与生活的外延相等，语文学习也就更加枝繁叶茂，让琅琅的读书声是课堂上最美妙的音乐成为可能。1
