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1、教师是一种专门职业，具有不可替代性。 教师专业成长是指教师从职业新手成为专家型教师，不断建构自身教育理念、完善知识结构、提升教育教学能力和形成教育教学风格的过程。 一、教师职业的专业性职业的专业性，指的是一种职业需要专门知识和特殊技能才能胜任。 这种职业拥有专业自主权，且具有较高职业道德和社会责任感。 现代社会，关于教师职业的专业性正在成为共识。 1966 年，联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位之政府间特别会”，决议采纳“关于教师地位的建议”， 强调教师的专业性质， 认为 “教师应该视为专业”，它需要教师的专门知识和特殊才能。 此外，它需要从事者对学生的教育及福祉， 产生一种个人及团体的
2、责任感。 这是第一次经由国际间教育学者和政府人士共同讨论与合作，对各国教师地位给予专业的确认和鼓励。 至此，视教师职业为专业已渐成共识。 教师职业的专业性是教师在教书育人和履行教师角色的过程中体现出来的专门知识和技能，主要是关于如何教、如何教育学生的知识和技能。教师专业化的重要基础是教师对学生的认识。 教师应深入了解和认识学生，将这种认识和了解上升为一种专业化的理论，并在教学实践中应用这些理论和知识，这就是教师职业专业性的体现。 具体地说，与教师专业化相关的关于学生的认识和理论包括： 关于学生成长规律的认识；社会因素与学生成长关系的理论与知识；关于学生类型的知识与理论；关于特殊学生的知识和理论
3、；关于学生文化的知识和理论。 1这五类知识需要经过专门的职前教育和训练以及持续不断的继续学习和实践，方能获得和维持。教师专业化的内容还包括教师对教育理论的掌握和教育手段的应用。 一旦教师掌握并应用关于学生学习和成长的知识理论以及教育规律和手段，教师便具有了教师职业所特有，区别于其他职业的素养和能力，教师职业也就具备了专门职业所需要的不可替代性，教师便可向着专家型甚至教育家方向发展，如前苏联教育家苏霍姆林斯基所强调的 “（教师）不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。 2二、教师专业成长的内涵和过程教师专业成长是教师从一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程
4、。教师专业成长的内涵。 教师专业成长过程不仅仅是时间的自然延续，更是教师建构自身教育理念、拓展知识结构（尤其是关于学生学习和成长的知识）、提升教育教学能力和形成教育教学风格的过程。 教育理念是教师个人对于教育的本质和目的、学生的发展和学习、教师的角色和任务等问题的认识和信念，这种认识和信念并非教师从书本上习得，而是他们在教书育人的过程中内化教育理论后形成的“个人实践理论”，是教师专业行为的理性支点，也是教师形成专业风格的前提。 教师的知识结构不仅包括“教什么”的知识，而且包括“如何教”的知识。 信息社会，教师只有及时更新所教科目或者学科的知识，才能体现教师职业的学术性。 同样，社会的发展和科学
5、技术的进步，深刻改变着学生的发展和认知方式，教师必须了解脑科学、认知神经科学、心理学和教育学等学科的研究成果，才能更好地完成教书育人的任务。 教育教学能力是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领，包括准确把握教学重点和难点的能力、认识学生的能力、设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、反思能力、教育教学研究能力和创新能力等。 3简而言之，教育教学能力就是教师引导和影响学生发展的技能。 教育教学风格是教师职业活动个性化的体现，是教师创造出的符合自己兴趣、能力和个性的独特的教育教学方式，形成教育教学风格是教师专业成长成熟的体现。 教师的教育教学风格不仅影
6、响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教育教学效果。教师专业成长的过程。 一般说来，教师从专业新手发展为专家型教师大致经历起步-发展-高原-成熟四个阶段。 起步阶段是教师任教的最初几年，是其在观念和行为上从大学生、研究生或者其他社会角色转化为教师角色的最初阶段。 在此阶段，初任教师的专业目标是站稳讲台，探索课堂调控技巧以及处理教学情境问题的策略； 调整自我，摸索师生交往的方法和技巧。 这些目标对新教师是一个严峻的考验，一般来说，教师要完成 3 轮以上的教学任务，或者带完一届学生，才能逐步适应教师角色。 发展阶段是教师专业成长的快速发展时期，也是其专业基本定型的阶段。 在这一阶段，教师已完
7、成职业认同，他们把主要精力放在教学上，不断积累教学实践经验，教学技能逐渐娴熟，能够妥善处理课堂偶发事件和学生问题，能够比较自如地在教学中发挥主导作用。 高原阶段是教师经过快速发展后的“高原期”，这一阶段的持续时间因教师个人主观因素和外在环境不同而长短不一。 在此阶段，教师因为拥有了较为丰富的教学经验和教学技能， 往往容易产生满足感，进取热情减弱，出现不同程度的职业倦怠。 而且，这一阶段的教师，由于再上台阶的难度增大，易产生畏难情绪。 成熟阶段是教师突破高原期，进入成熟期。 教师能否突破高原期受制于主观和客观两方面的条件： 主观方面包括职业信念、反思能力和毅力等决定因素。 客观方面包括教育教学政
8、策、学校氛围、同行水平以及学生质量等。 众多个案证明，许多有着坚定教育信念和强烈职业发展动机的教师在良好发展环境的支持下，通过持续不断的努力，终于成为专家型教师，甚至成为教育家。三、教师教学能力的提升途径教学能力是教师专业成长的切入点，因为教学能力是教师形成个人教育理念、完善知识结构、创建教学风格、提升教学水平的载体。 根据教师专业成长规律，我们认为，教师教学能力的提升途径主要有以下五条：增强事业心和责任感。 作为履行教育教学职责的专业人员，教师肩负着提高民族素质，培养社会主义事业建设者和接班人的重任。 在建立市场经济体制和社会转型时期，教师更要增强事业心和责任感，全面加强自身修养，认真对待备
9、课、上课、批改作业、辅导、考试等教学环节，并本着高度负责的精神，主动、自愿地关注和回应学生需要，给学生以关爱和引导。提高教学设计能力。 教学设计能力是教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目标、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。 教师提高教学设计能力要学会分析教材、明确教学目标、确定教学重点和难点；要学会根据学生的知识背景和新知掌握情况调整教学策略，积极而正确地回应学生提问；要学会根据教学内容选择适切的教学方法和手段。开展专业学习和交流。 教学是在交流、互动中进行的，没有交流，教与学都将变得不可能。 如果一位教师不能与学生进行有效的交流与沟通，教学就难以顺利开展
10、。 教师除了与学生进行有效的交流外，还必须与同事、专家、管理者进行及时的沟通。 4除了正式的培训和经验交流活动外，教师应在教育教学实践中进行经常性的专业学习和交流，比如，倾听学生反馈意见、征求督导听课后的建议、学习同行的教学方法、虚心向老教师请教等等。自觉进行专业反思。 反思是教师专业成长的重要基础和主要途径，教师应经常反思自己教学中的“得”与“失”。反思和总结教学成功经验，有助于把零星的教学机智沉淀为稳定的教学行为和策略， 为塑造个人教学风格打下基础；反思和分析教学失败，可以避免类似错误再次发生，减少教学缺憾，推进自己在教师专业化的道路上获得更大的发展。 教师还可以通过对照他人的教育教学行为
11、，反思自己的优劣所在，确定自己的专业成长方向和路径。主动开展教育教学实际问题研究。教育教学是非常复杂的实践活动，既需要教师用心用力用情地履职，又需要教师不断地对实践中碰到的问题进行研究与思考，以保持对实践问题的理性把握， 并探索解决问题和改进工作的策略和方法。 通过这种明确的问题指向的研究，教师才可能切身体会到自身个人实践理论的不合理之处，从而产生更新它的欲望和动机。 5同时，这种研究也会为教师解决不断碰到的问题提供“参考答案”。 可以说，教师只有成为教育教学实际问题的研究者，才能成为专家型的教师，也才有可能成为教育家。在高等教育界，不少人认为：教育教学技能是中小学老师的事，大学教师不需要对此
12、进行专门训练。 他们的假设是大学教师都是某一专门领域的专家， 自然是会教的。其实不然，作为某一学科领域专家的大学教师与作为教育专家的大学教师不是同一概念，前者的特征在于掌握专门领域的高深知识；后者的特征在于能够深入浅出、提纲挈领地把知识传授给学生，能够出神入化地点拨学生，能够唤起学生的求知热情，能够促进学生全面发展。 这些知识传授技能、学生学习指导策略和人才培养方法就是大学教师作为教师而不是学科专家应具备的专业能力。 现实中，学富五车却“茶壶煮饺子倒不出来”的大学者并不少见。 大学教师要切实履行好“经师”和“人师”的职责，同样需要建构自身教育理念、提升教育教学能力和形成教育教学风格。 大学教师同样面临着专业成长问题，前述教师提升教学能力的五项途径同样适用于大学教师。
