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1、 初中语文七年级教案【9篇】 一设计要旨 课标解读 济南的冬天是一篇最具共性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观看生活的极好范例。因此，教师肯定要重视学生在阅读过程中的主体地位，应当明白在学生阅读中自己扮演的组织者、促进者、参加者的角色，当好文本与学生的中介，要时刻牢记语文课本不是教本，而是读本，要引导学生自己阅读，自己学会阅读。 课文分析 本文的语言清爽、美丽、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。因此，反复朗读，深入赏读，延长写读是教学的重点。对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。”这种观看事物描摹事物的力量应是本文教学的难点。另外，还可以
2、把本文与春比拟阅读，进一步体会比方、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。 学情熟悉 初一新生形象思维力量强，对于写景类的散文比拟喜爱。另外，他们在小学时学过老舍先生的散文养花、猫。“喜爱阅读，方能有感受的乐趣”，加之在前一课学了朱自清先生的春，对于写景类文章的阅读已经把握了一些方法，对于比方、拟人等修辞手法及其作用也有所了解，因此，学生学习本文的难度可能不大，只是教师在引导学生由读到写的过程中，要激之以趣，导之以情，授之以法，方能进一步加深学生的感情和体验，方能使学生“在课本与生活里走个来回。” 教法介绍 1、朗读法 好的诗文当以朗读为主。尤其是写景、抒情的散文朗读需要很高的技巧，教师除
3、了理性指导以外，应先范读，让学生仿照，再品读、想读、比读、写读，在朗读中使学生受到情感的熏陶，在朗读中提高学生多方面的力量。 质疑法 质疑法是由教师供应适合学生学习的教材，引导学生自己探究，发觉问题，查找答案得出结论。本文的教学就比拟适合这种教学方法。如教师在引导学生充分朗读课文的根底上，指导学生采纳查疑的方法进展质疑。这样可以激发学生的学习兴趣，培育学生的钻研精神和制造力量。 二教学目标 1、应猎取的学问 了解老舍的生平及其代表作品，把握“镶、水藻、贮蓄、清澈、空灵”等一批雅词；理解比方、拟人等修辞方法及其作用。 、应进展的力量 学会运用“找景物，抓特征”的方法阅读写景类的散文，并养成积存佳
4、句的习惯 培育学生边读书边思索边圈点批注的习惯。 、应培育的情感 培育学生喜爱祖国大好河山的感情，进一步增加学生的审美力量。 三、实施步骤 1、课前预备 布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作； 查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。 布置学生预习课文，会写生字，精确注音，排解字词障碍。 预备录音带、录音机、微机或投影仪。 课时安排两课时。 教学流程 第一课时 教学目标 1、整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点。 2、理解通过比拟的写法突出事物的特点。 3、潜移默化喜爱祖国河山的感情。 教学重点 1、整体感知课文内容，理清思路，了解
5、济南冬天的特点。 2、理解通过比拟的写法突出事物的特点。 教学难点 潜移默化喜爱祖国河山的感情。 教学过程 一整体感悟 （一）导人新课 一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的风光与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领会济南冬天的奇景。 （出示目标，板书课题。） （二）学生沟通自己查的资料，初步了解及其代表作。 老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感
6、情，山东被称为他的“其次家乡”。济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见是怀着对“家乡”的深情来写的。（让学生了解这些，是为了理解为什么对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。） （三）范读感知范读课文（或播放课文录音。）（以读带教，使学生通过听读初步感知课文。）并出示问题组： a济南冬天的总的特点是什么 b课文写了济南冬天的哪些景物 c表达了怎样的思想感情 学生带着问题听朗读，然后争论，再答复，相互补充。 明确 a、济南冬天总的特点是无风、响晴、暖和的宝地。 b、写对济南的总体感：“温和安闲”的“抱负境地”： 写阳光朗照下的山 勾画出一幅淡雅的水墨画 写薄雪掩盖下的
7、山 再写城外的远山， 最终写冬天的水色写水藻之绿，衬托水的清亮、透亮。 c、绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚 二研读探究 整体感知后，对文章内容有了根本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。 问题组： a济南冬天的总的特点是怎样表达出来的 b济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点 生速读第1、2自然段，自主解决后，争论明确： a通过比照，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。 与北平相比无风 与伦敦相比一向晴宝地 与热带相比温晴 b济南的地形特点，打算了济南冬天的特点。 “小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。” 此处学生可再体会：为什么称“小
8、山”由于千佛山主峰海拔只有285米（本地有山可与之比拟）。“圈儿”，将“儿”字去掉可不行以去掉和不去掉的各朗读一遍，比拟一下效果。答案是不行以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“宠爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可依据学生画出的地形图作小结。 教师小结 在济南的南面，距中心五里是闻名的千佛山。它们的确都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的自然屏障。正是这特别的地形特点，使得济南的冬天“温和安闲”。 自由探究 问题组 a你最喜爱济南冬天的哪些风光你认为语段中哪个词语用得最妙妙在何处 b有感情
9、地朗读你所喜爱的语段。 学生思索体会、朗读后，四人小组争论沟通。 争论明确 a“这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里。” 把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出-. 济南的得意。 b“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“温和安闲”的特点。 c“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活敏捷现。 d“那”点薄雪似乎是突然害了羞，微微露出点粉色。” “害了羞”将雪给予了人的情感，“露出点粉色写
10、出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 e“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之宝贵、得意、漂亮。“况且还不行去掉，“况且表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且还”相协作，进一步突出了水“不忍冻上”的缘由。 f“请闭上眼睛想：一个这是不是个抱负的境地，(这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀！”则制造了一个美丽的意境，表达了赞美的真情。 （如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要符合情理即可
11、。） 朗读时留意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体会、揣摩的意图，有感情地朗读。 合作探究 进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向教师质疑。明确 a济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。 b紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清亮、透亮。 c拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明媚的颜色。 三、布置作业。（小作文） 写一篇“初冬的早晨”的写景散文，要抓住景物的特征。 其次课时 教学目的 1激发学生喜爱祖国河山的感情。 2学习景物描述的方法。 3培育写景抒情散文的自读力量。
12、重点难点 1重点：如何自学写景抒情的散文。 2难点：景物描述的方法。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。 二、学习新课 1提问：怎样写出阳光朗照下的小山特殊得意？ （l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、“睡”、“醒”，一连串相关的拟人手法，衬托舒适暖和的环境。 （2）用比方、拟人手法：这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里，它们宁静不动地低声地说用“小摇篮”比方小山围城的地理环境，用“看护者”
13、比方四周的小山，加上温存爱护的抚慰，写出这一圈小山的特殊得意。 （3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的梦想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。 2朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的挨次描写雪后的山景。 争论并归纳： 根据空间挨次，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。 3“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？ 争论并归纳： （l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。 （2）妙在雪态：“这件花衣似乎被风儿吹动，叫你盼望观察一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比方成大方的少女，写出雪的情态。 4提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？ 争论并归纳： （1）比方：用“日本看护妇”比方雪光；用“花衣”比方雪色
