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1、如何走出探究性教学的认识误区 全日制义务教育数学课程标准推出后,以改革学习方式为主题的探究性教学已成为热点,同时其理念越来越被广大教师理解和接受,然而在实践中我认为还存在着一定的认识误区,主要体现在: 一、探究性教学重过程不重结果由于受到一些片言只语的影响，如杜威“除了探究，知识没有别的意义”及布鲁纳的“知识是过程，不是结果，于是产生了探究教学是重结果的认识，导致将学生引向另一极端。而探究学习应该是既重过程也重结果，两者相结合，学生的探究技能的发展应以掌握基本的概念和原理为基础。 二、所有的知识都要采用探究性教学有效的教学应是多种方式和策略，只有一种教学方法是不可取的，也是行不通的。因为只有一
2、种方法教学，学生容易乏味，教学效果低效，有些内容要采用接受式为主的教学，如最原始的概念：直线、射线、线段、有关计量单位等。有些数学技巧的培养，往往要通过练习法。只有如法则、性质、定律、公式、规律等部分内容适宜于探究教学。 三、探究学习就应该让学生自由探究有的教师认为探究教学就应充分发挥学生的主体作用，让学生自由探究这种认识也是错误的，甚至有的老师把一个问题抛给毫无准备的学生去探究，学生没有目标，没有方法，讨论研究了许多时间，讲了许多废话也没什么发现，这种探究就是无谓的无效探究。培养学生的探究能力，应经历由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进，逐步培养学生的探究能力。 四、探究学生只适宜在新
3、课中使用不少教师以为探究学习只适宜于新授课，其实这也是一种偏见。在不同的课型中，由于学生对知识了解、掌握的程度不同，引导学生探究的侧重点也不同，在新授课中，由于学生首次接触新知识教学上可采用探究的方法，但有的课如练习课是为了巩固新知识同时进一步发展学生的思维能力，探究意识和实践能力等，根据具体的内容，有时也可选用探究的方法。由此可见，探究性教学不在于是什么课型，而在于教学的内容和教师教学的观念。那么在探究性教学中如何走出认识误区，如何适时、适度、高效地展开探究活动，其策略是： 五、合理创设情境在情境中体验，在体验中生疑，学生学习的起点才会被提升，合理创设情境，通过搭设情感的平台来激活学生的思维
4、，激发学生探究的动力，对于一次成功的探究活动而言是十分重要的。 六、唤醒学生已有经验，搭好方法，策略的“脚手架”数学教学活动应建立在学生现有的认知发展水平和己有的知识经验基础上。因此，当学生面临较高难度的学习任务时，教师必须设法搭好方法策略的“脚手架”，从而打通新旧知识之间的联系，打通学生思维的“脉络”，让学生可以扬起探究的风帆，一路平安！ 七、挖掘富有挑战性的探究“触发点” 并不是所有的教材都适合进行探究。教师要善于对教材进行选择和挖掘。例如蕴含规律性的知识就适合开展探究性活动，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程，从中获得积极的情感体验，感受教学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。教师要注重对教材的挖掘，找准富有挑战性的探究“触发点”，在确保知识技能领域目标基本落实的基础上，培养学生的探究意识，让不同思维水平学生的探究能力得到相应的提高。 总之，探究性学习是新课程所倡导的学习方式，只用正确地理解探究性教学，才能更好地发挥探究性学习在培养学生实践能力和创新精神方面的作用。在探究性教学中，老师要注重引导，应在把握时机、人人参与、给予方法上适时调控，让学生在共同探究获取知识的过程中，获得能力提高，享受探究的快乐。
