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1、我的伯父鲁迅先生教学实录（两课时）全国知名特级教师 支玉恒第一课时 （课前谈话 略）师：这种自信，我非常欣赏，现在我要提出全课第一个问题，也是最难的一个问题。不管你会不会回 答，敢尝试的举手。这位同学举手最快，你来回答，我们今天学的课题是什么？ 生：是我的伯父鲁迅先生。 师：这个问题难不难？ 生：（齐）不难。 师：我说最难是想看你们敢不敢举手，结果吓着你们了？ 生：（齐）没有。 师：好，看我写字，（板书“伯父”）谁知道伯父是什么？你管谁叫伯父？可能和这里的方言不一样， 我换个方法问你，你管父亲的哥哥叫什么？（一学生回答用的是方言）。 师：明白了伯父的意思是什么了吧？ 生：（齐）明白了。 师：
2、这篇课文说的伯父是谁？ 生：（齐）鲁讯先生。 师：鲁迅就行了，为什么还要加个先生？（板书“鲁迅先生”） 生：这是对他的尊敬。 师：是对有学问的人，有道德的人的一种尊称。同学们说得非常好。（板书“我”） 她是谁？ 生：她是作者周晔。 师：周晔是谁？ 生：是鲁迅先生的侄女。 师：非常正确。所以这篇课文的标题就是什么呀？ 生：（齐）我的伯父鲁迅先生。 师：（把文题写完整），作者这么尊称他，不但是他的侄女称他先生，全中国所有正直的人都称他先生， 毛主席也这么称呼他。鲁迅，你们认识吗？ 生：（齐）不认识。 师：哪里人？ 生：（齐）绍兴。 师：啊，是你们浙江人！那就再把课题读得自豪些。 生：（齐读课题）。
3、 师：我没有从你们脸上看出得意之色，再读一次。（生重读）鲁迅先生现在已经不在世上了，你们怀念他吗？那么再读这个课题表现出对他的怀念（生齐读）。 师：非常好，语调显然变化了。我提一些问题让你们来回答我。就读这个课题来回答。会不会？生： （齐）会。 师：那么我问，谁的伯父是鲁迅先生？读课题回答。 生：（齐）周晔的伯父. 师：我让你们读课题来回答我，是要你们用语调的变化作答案。 生：（齐）我的伯父鲁迅先生。（语气突出“我的”） 师：我的什么人是鲁迅先生？ 生：（齐）我的伯父鲁迅先生。（语气突出“伯父”） 师：我的伯父是谁呀？ 生：（齐）读课题。（语气突出“鲁迅先生”） 师：非常好，语感非常强。好了，
4、大家读过课文没有？ 生：（齐）读过。 师：还想读吗？ 生：（齐）想。 师：这两堂课我们什么都不干，就是读书，你们同意吗？ 生：（齐）同意。 师：好，打开书。怎么读呢？我问大家，你们上课是喜欢严肃点还是活泼点？ 生：（齐）活泼。 师：喜欢拘束点还是自由点？ 生：（齐）自由。 师：我让你们自由点，敢接受吗？ 生：（齐）敢。 师：下面读课文，你想怎么读都可以，默读，朗读，一个人读，几个人读都可以。也可以拿着椅子去找你的朋友读，敢吗？ 生：（齐）敢。 师：那么现在开始自由读（学生各自读课文）。 师：好了，先读到这里，大家坐在原地不动，把书扣过来，我看你读过之后脑子里留下多少东西。这 回我不提问题了，是
5、向你们请教。我在备课的时候读了这篇文章，读了半天不知道这文章是写人的还是写事的？你们能帮助我吗？ 生：（齐）能。 师：谁来告诉我？ 生：这是一篇写人的文章。 师：写了那么的事怎么就成了写人的了？ 生：是通过几件事来反映一个人的品质。 师：同意她的观点吗？ 生：（齐）同意。 师：课文一共写了几件事？ 生：（齐）四件事。 师：第一件是什么事？ 生：和我谈水浒传。 师：谈水浒。对我就用你这三个字。（板书“谈水浒”）这是第一件事，谁知道“水浒”是什么？ 生：水浒传是中华四大名著之一。 师：你对里面印象最深的是谁呀？ 生：武松。 师：哦，你喜欢他，他会打虎，可现在不行了，现在老虎是受保护的。课文中第二件
6、事是什么？ 生：是我和伯父谈碰壁。 师：谈碰壁，对不对？ 生：（齐）对。 师：你上前来，我想让你把“谈碰壁”写上去，可第一件事已用了一个“谈”字了，再写“谈”就重复了，能不能换一个字？ 生：说碰壁。 师：行不行啊？ 生：（齐）行。 师：你觉得这三个字写在哪里合适就写在哪里。（此生把这三字写在“谈水浒”的下面） 师：可以不可以？ 生：（齐）可以。 师：第三件事是什么？ 生：救护车夫。 师：前面的都是三个字，你这四个字写上去就不整齐了，当然四个字可以不可以？ 生：（齐）可以。 师：你能换成三个字吗？ 生：能。救车夫。 师：可以吗？ 生：（齐）可以。 师：你把它写上去，第四件事呢？不太好说。 生：关
7、心女佣。 师：又四个字啦。“关女佣”行吗？ 生：（齐）不行。（众笑） 师：“心女佣”也不行，那怎么办？在书里找，书里有。 生：见女佣。 师：见女佣？他召见她？好像不太合适。书上有一个字挺好。 生：劝女佣。 师：对，写上去（学生板书）。这个女佣叫什么？ 生：（齐）阿三。 师：我写“劝阿三”行不行？ 生：不行。 师：怎么不行？阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？ 生：如果写阿三的话，是他只关心阿三，如果写女佣话，那他是关心所有的女佣。 师：鲁迅挨门挨户去各家劝女佣是吗？（众笑）或者是他家雇了好几个女佣。你这道理还不能说服我。 我可以告诉大家，写“劝阿三”肯定不如写“劝女佣”，但是为什么呢？ 生：写“
8、阿三”并不代表她的身份，但写“女佣”说明她的身份比较低，但鲁迅 照样关心她。 师：他说得对不对？ 生：（齐）对。 师：但是他有一个词用得不太合适。 生：低。 师：你家里有女佣没有？ 生：没有。 师：以后要是有的话千万别把人家看得低了。不过现在也不叫“女佣”了，叫保姆，不常在的叫钟点工，是帮助服务的，而不是佣人了。写“阿三”，你们读了文章知道她是女佣，没读的人不知道她是什 么人。要是写了“劝女佣”呢？别人就会感觉不一样了，鲁迅连家里的女佣都很关心，更不要说别人了。 这四件事出来了，课文就写了这四件事？ 生：（齐）不是。 师：还有什么？ 生：还有追悼会。 师：写了追悼会没有？ 生：（齐）写了。 师
9、：我的伯父鲁迅先生追悼会开始了，第一项、第二项.写的是追悼会吗？课文一开始那段写的是 追悼会呢还是写她的心情？（生思考）想一想，没弄懂，举手人不多，再看看。 生：是写她的心情和想法。 师： 对，她的心情是一种什么样的心情？ 生：她是一种对鲁迅先生的尊敬。 师：怀念他吗？ 生：（齐）怀念。 师：这种怀念深刻不深刻？ 生：（齐）深刻。 师：我不用“深刻”，你们能换一个词吗？什么样的怀念？（板书“深（ ）怀念”） 生：深切怀念。 师：哎呀！咱们班的同学真不简单，哪个“切”？ 生（齐）：“亲切”的“切”。 师：“亲切”的“切”。好的谢谢。（板书“切”）这篇课文在格式上还有一个特点，你们发现没有？ 生：
10、有。 师：你讲的你说（对刚才说话的学生）。 生：自然空格。 师：自然空格？每个自然段开头空两格？（众笑）哪篇文章都是这样。 生：自然空行。 师：是隔行分段是不是呀？全文一共四个空行把课文分成几部分？ 生：（齐）五部分。 师：你们参考一下黑板，这五部分之间是什么关系，能看出来吗？（生思考有生 举手） 生：第一部分写的是伯父去世时我的心情，然后写我回忆伯父去世前的各种事情，后面是一部分。 师：对不对呀？ 生：（齐）对。 师：说得很好，一开始写他的深切怀念，由于他的这种怀念，使他想起了鲁迅先生生前的这些事，是 不是这么一个关系呀？ 生：（齐）是。 师：哎呀，大家真会读书！这样一来这篇课文的整体内容你
11、们心里有数了吧？ 生：有数了。 这时板书样式为： 深切怀念 谈水浒 说碰壁 救车夫 劝女佣 师：好了，把书再扣下，大家讨论非常顺利；同学们很聪明，很会读书，一下子就搞明白了。课文那 么长，全文的内容都在心里面了。 生：是。 师：下面我们得仔细地学。你光掌握这个大意是不行的，还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多人的尊重，为什么那么多人痛哭流涕去怀念他，追悼他。为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。这都是有道理的。所以下面呢，我还是请同学们自己读书，读什么呢？一边读一边想，在思考之余，你看看悟 出了什么道理来，里面肯定讲了一些道理。这篇课文很感人，你受到没有受到什么感动。你看到鲁迅先生 这样作人
12、，这样做事，你受到什么启发没有。这篇文章哪里有疑难之处，有问题解决不了。（板书“悟出 道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”）都要通过这次读书把它解决了。一边读一边想，这 五点你有哪一点收获，你就把它记下来，在旁边加上批注，圈点勾画。读完之后，我就不讲了，你自己说， 向大家汇报你的学习成果。一会儿我再说汇报的方法，现在你们就这么学。还可以像刚才那样自由地读， 自由地找人研究。开始。（学生开始自由读文、研究） 师：（插话）课文这么长，要抓住你认为值得细读的地方来研究。汇报时不一定要说全文，只要说哪 一段哪一部分就行。 师：好了，先停下。我知道你们还没学完，但这堂课的时间到了，咱们先休息一
13、下。刚才我看了一下， 同学们学习的形式有好几种，都不错，有小组的，其中一个同学扮老师，其他同学汇报。有别的小组是分 别朗读。有的是受到感动了不说受感动，而是用感情朗读读出来，用有感情的朗读来代替汇报，说明你受 到了感动。好了，我们先下课。 第二课时师：现在开始汇报学习成果。先不要举手，听我说怎么汇报。站起来以后先说：“我谈我悟出的道理， 或者说我受到的感动，或是另外几点。（指板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”） 最后的“还有疑难”先不说，为什么呢？也许你听了别人的发言自己的疑难就解决了。当同学们都发言完 了，我们再说还没有解决的问题。行不行？ 生：（齐）行。 师：第一先说
14、是谈什么，然后用哪一段或那一句课文来说都可以。 生：我受到了感动。（读文“我们走过去.深深地叹了一口气。”该生读文期间老师不时指导读的情 感和语气，并指导全体同学一起读这些句子。）我从这些课文里看出了鲁迅先生是关心劳动人民的人。 师：就想到了这一点点？你们刚才一块学习的同学谁有补充也可以说。 生：他脸上没有愉快的表情，因为他觉得这些劳动人民都很可怜。 师：谁补充？ 生：他就是很同情劳动人民，很憎恨旧社会。 师：她说了一样关心（指前面回答问题的学生）她说了几样？（指刚刚回答问题的学生） 生：两样。 师：一个是爱，一个是什么？ 生：恨。 师：对，这里面，从救车夫这里面看到了伯父，他们老哥俩的爱心，
15、也看到了他们心中的什么？ 生：恨。（师板书“爱心”、“恨” ）师：对，恨，还有什么？ 生：还有他们对车夫照顾的也很细心，他们知道这个车夫的车子是租来的，他每个月还要交很沉重的 租费，所以第二天不管怎样车夫也要强迫自己去挣钱，就是忍着这样的伤去挣钱，所以他处理完车夫的伤 口以后，还掏出些钱来给他，让他在家里休养。 师：不但做得细，而且想得细，想得周到，他说得非常好。还有补充吗？刚才没说过的同学谁来说？ 生：伯父并没有认为拉黄包车的他的工作很低贱，不理他，而是亲手给他止血。 师：对，并没有因他的工作，而认为低贱放在当时人们认为那种工作是怎么样的？ 生：是低贱的。 师：对，是低贱的。他作为一个知识分子，并没有因对面这个人他的工作，他的身份低贱而鄙视他， 他是付出了自己的爱，对不对呀？还有什么？ 生：还有就是他对劳动人民很同情，因为他想到这个黑暗的社会里有许多千千
