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1、校本研修培训记录培训时间地点校办公室主持人何宗丽参加人员全体教师培训主题如何上好一堂课一、?要创建好情境，出色导课导课要巧设情境，激情荡趣，引起思虑，进入状态。要能激倡导学生学习求知的欲念，为下一步学习确定基础，从而收到事半功倍的成效。这正所谓“未有曲调先有情”。?二、教师思路要清楚，正课教课要流畅正课是课堂教课的主要部分，是师生交流、互动的充分表现，也是教师将自己的教育思想、教育方法有效实行的睁开与深入，所以正课的实行要环绕学生睁开，做好以下四点：1、教课活动要关注学生的生活世界和社会实践?2、教课活动重申学生学习的过程和方法?培训内容3、教课活动要关注细节?4、教课活动要发展学生的思想三、
2、课堂教课要有头有尾，结课要做到耐人回味?结课是课堂教课过程的最后一个阶段。结课做得好，一节课从头到尾就构成了一个完好的过程，不然课堂教课就出缺点，学生的学习也会遇到影响。即我们所说的“虎头蛇尾”。结课的方法也很多，这里我说两种方法：?1、归纳全篇，深入主题?2、巧设悬念民，引起思虑?3、交流成就，分享感悟以上是我在结合多位教师的课堂教课基础上，结合相关理论产生的个人培训时间见解，此中必定有不足之处，希望各位责备指正。感谢！校办公室地点主持人华真辉参加人员全体教师培训主题新课程下如何备课目前，中小学教课中依旧存在着一个特别突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很悲伤。“教师很辛苦”最直接的原由之一
3、就是大批深重而无效的备课占用了教师的时间和精力，所以我们应该依照“有效教课”理论对教师备课进行改革。有效教课理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教课的效益问题。“备课”是教师重要的教课行为，更应侧重效益。?一、备课的目标要重实效。?新课程有新“课标”，教师备课的真实目标就是如何达到新“课标”的要求。传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多教师的备课不过为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实质、不详细；二是目标多侧重知识教授予获得，重申教师教课行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展明显是无效或效益很低的。新“课标”要讨教师备课的有效目标一定既侧重学生能力的培
4、育，又重申师生双边、多边活动的过程。?二、备课的形式要合实质。?传统的备课形式主若是教师单唯一人或苦思冥想、或照抄参照资培训内容料，且一定每个过程，每句话都要用备课本写出来，“备课”实质上成了“背课”，特别是教师上优良课、示范课总是把教课方案记熟，而后按“台词”去“演戏”。这样的备课形式与“课改”促进教师的提升和学生的发展之主旨是相悖的，只好使教师费劲不讨好。新的备课形式应该是丰富多样、灵巧多样的，要因课程内容，教师能力水平的不一样而异。如活动类课程，应以场所、器械、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应侧重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些种类的课不用拘泥于将全部都写在备
5、课本上。有平行班级的，应大力倡议“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，倡议在书上“点画标注”，让他们腾出精力和时间搞研究。?三、备课的议论要促发展。?传统的备课议论对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“环节”都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等，缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创立性。依照“课改”的新要求，教师的备课议论应该表现学科特点、教师特点，要有益于教师的提升，有益于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，成立一套吻
6、合“课改”要求的新的备课议论标准，是促进教师有效备课的关键。我们以为新的备课议论标准应掌握一下原则：照搬照抄要禁止，千培训时间篇一律要否定，过程思路有特点，促地进点发展目标清楚。校办公室主持人张霞参加人员全体教师培训主题有效教课与有效课堂为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教课的实践，有序地进行课堂教课，使课堂充满活力活力，帮助学生掌握知识、形成能力，我们从学生学习的角度研究教课、设计教课，从而表现学生自主参加教课活动。可是，经过实践研究,我们发现不过成立课堂自主参加教课模式,还不可以完好改变课堂单调烦闷、学生被动学习的情况。那么，如何才能完全改变这类课堂情况呢?老师们说说自己的见解：?有效
7、课堂是有效教课研究的一个重要角度，它是实现有效教课最基本的最重要的门路。有效课堂对于有效教课来说，它是在“课堂”这个特定的时空，教课能否拥有有效性、高效性。?鉴识一堂课能否有效、能否高效，观察的维度可能是多方面的。但我们主张，将视点集中于“课堂”这个“动向定格”，消除隐含在背后的相关因素，如教课管理宏观层面的所谓促进有效教课的体系建设等，课前的所谓“有效预设”“有效准备”等，教师基本功的所谓“有效组织”“有效指引”“有效发问”等，课后的所谓“有效教课议论”“教师有效反思”等。从课堂的结果形态去观察“有效性、高效性”，再去研究完成获得优异教课成效的路径与方法，有益于改进教课。?有效课堂最基本、最
8、要点的因素是情境诱人度。建构性教课重申情培训内容境创建，重申修建一种真实而复杂的问题情境，并要求把全部的学习任务搁置于这样的情境中。反对将情境简化的教课方案，由于这使学生离开了产生问题的详细背景和环境，即没法使学习者深刻理解在特定背景下形成的看法与原理，也没法在学习后有效地迁徙到现实生活问题的解决上，由于现实生活中的问题总是与特定的背景与条件密切联系的，总是真实而复杂的。?一般来说，所创建的情境着力表现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。但我们也可以简单地说，创建的情境可以激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参加到相应的学习活动之中，那么“诱人度
9、”就高，那就是有效的。?建构性教课侧重以活动承载学习内容，以活动推动学习过程。这是差别于传统课堂教课的显着特点。既然是“学习”，就一定有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动成效和活动体验。学习活动的成立，就应该是这些教课基本领项在课堂教课情境中的整合。对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹办与开发性组织。活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思想发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传达、多种感官协调活动为基本方式。?“学生是学习的主人”表此刻教课过程中，那就是充分彰
10、显学生学习培训时间地点校办公室的自主性。而学生踊跃、有效地参加教课活动，是实现自主性的最主要主持人的指标。?参加人员全体教师李秀玲培训主题如何写教课反思?1、记成功之举?将教课过程中达到早先设计的目的、引起教课共振效应的做法；课堂教课中暂时应变适合的措施；层次清楚、头头是道的板书；某些教课思想方法的浸透与应用的过程；教育学、心理学中一些基根源理使用的感想；教课方法上的改革与创新等等，详细适合地记录下来，供今后教课时参照使用，并可在此基础上不停地改进、完美、革故鼎新。?记“败笔”之处?即即是成功的课堂教课也不免有疏忽失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、研究和分析，使之成为今后再教
11、时应汲取的教训。?记教课机智?课堂教课中，跟着教课内容的睁开，师生的思想发展及感情交流的友善，常常会由于一些偶发事件而产生瞬时灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突可是至，若不及时利用课后反思去捕获，便会因情随事迁而烟消雾散，令人遗憾不已。?培训内容4.记学生见解?在课堂教课过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪耀，教师应该充分必定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不但使学生的好方法、好思路得以推行，并且对他们也是一种欣赏和激励。同时，这些难能难得的见解也是对课堂教课的增补与完美，可拓宽教师的教课思路，提升教课水平。所以，将其记录下来，可以作为今后丰富教课的资料养分。?记再教设计?一节课下来，静心深思，研究出了哪些教课规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教课方面有何新招；解题的诸多误区有无打破；启迪能否适合；训练能否到位等等。及时记下这些得失，并进行必需的归类与弃取，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、千锤百炼，把自己的教课水平提升到一个新的境地和高度。?总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长远累积，必有“聚沙成塔、聚沙成塔”的收获。
