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1、 小组建设的探索之路 七星一中英语教师 陈香伟2014年10月，校领导带领我们去双鸭山地区观摩“小组合作学习”的经验。正是这次看似平淡无奇的学习给了我巨大启示，让我由原来对小组合作学习模式的抵触变为自觉而积极地去尝试。学习回来后，我立即行动起来。从小组建立、学生座位排列到评价机制的制定，每一个环节，我都认真琢磨，反复推敲，再付诸行动。在实践过程中，发现存在的问题立即修正。经过一年的摸索，我班的小组合作学习模式初步成型，现在我从以下几个方面总结：一、科学分组。科学分组，对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则。在具体操作时，我根据学生学习成绩将班
2、级的1到12名定为小组长为一号，13到24名为副组长为二号，25名到36名为三号，37到47为四号。再根据他们的能力倾向、个性特征等将一二三四号进行组合，这样就形了12个4人学习小组。之所以根据学生能力大小及个性差异进行分组，是为了让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个学生都有说话的机会，让能力好的学生帮助能力差的学生。在合作之前，教师提出明确的学习任务和学习要求，让每个学生都有事做，在做事中获得知识，有所收获。二、座位排列。分完小组之后，我让12个小组中每两个小组互为对手组，对手小组相对而坐，中间是过道。这样对手就坐在对面，每个同学都非常明确对手是谁。谁都不甘心被对手打败，所以他会密切关注
3、对手在做什么，还会在各个方面努力去超过对手。这样班级你追我赶的浓厚学习氛围就会逐渐形成。同一小组内的座位，最初的时候是按照“四一三二”号排列的。这样排座目标性非常强，上课教师非常清晰地知道每一排学生的程度，学习不同难度的知识，教师会非常明确该关注哪些学生。同时在小组内部，最好的座位给了四号。首先，四号会受到老师们的重点关注；其次，小组长一号就在他的身边，一方面可以辅导他的弱势学科，另一方面也可以规范他的行为。小组的三号在一号和二号的中间，无论他什么地方有问题都可以向他们请教。座位这样排列，对班级形成良好的学习氛围起了关键性的作用。三、评价机制。对小组合作学习的评价是不可或缺、不容忽视的。只要对
4、小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度。这时的小组合作学习才是切实有效的，才是名副其实的，才是有意义的。基于这种认识，我把对小组合作学习的评价，确定为衡量小组合作学习是否成功的方法与工具，让它成为小组合作学习的有机整体，让它在小组合作学习中发挥巨大的作用。1.对小组的活动情况进行分阶段评价。在小组内对每个同学表现的评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极
5、参与小组活动。依据上面内容在对手组之间进行评比，获胜组积5分，对方得3分。 2.对每个人在课上的表现进行具体评价。每节课举手回答问题时，叙述过程声音洪亮，表达完整、答案准确即得1分。下课前2两分钟统计各小组在本堂课的总计得分，将分数写在告示板上，由专人记录。3.将作业和各科小考计入个人得分。优秀者得2分，合格者得1分，不合格扣2分。每次将小组的总计得分写在告示板上，由专人记录。4.将每次月考成绩列入小组成绩。学生根据各科考试成绩在小组内计算自己的个人得分，然后四人相加得出总分，总分在12个小组中排名前6的小组，每个成员各进一次“军衔”。5.将学校对班级常规管理要求列入小组考核。在学校对班级评比
6、或大型集体活动中，表现优秀者或违规者，各小组适当加分或减分，并公示，由专人记录。 通过一年在小组建设方面的努力，我发现：1.课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价、质疑，都非常精彩，学生活动有序有效。2.“兵教兵”的现象成为课上一种普遍现象。我看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经不在是老师的要求，而是小组学习的需要，处处体现出了团队的合作精神，极大地激发了学生探索的热情。3.学生小组合作学习的习惯逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展。在课堂教学的过程中，班级的管理者由教师一个人变成12个、24个甚至36个，人人参与管理，不断地强化小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。 当然，在实践的过程中，我仍然有许多困惑急待解决。比如学生侧对黑板的问题等等。我会努力观察、研究，积极寻求解决办法，进一步完善小组合作学习。正如屈原所说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我会一直在路上。
