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1、双减背景下分层设计初中语文作业研究结题报告一、调查研究背景及问题的提出（一）社会背景“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育 大局部学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负, 也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教 学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。既然作业分层布置，在评价标准上也应分层设置，如果 还是全班同学“一刀切”，那么会挫伤学生学习的积极性。如 同样是记叙文写作，教师可根据学生写作能力的差异性，制 定不同的评价标准。如对A层学生的评价标准是：写完整， 即写满五百字，能完整记叙一件事，有一个中心，语句基本 通顺；对B层学生的标准是：写具体，即在表达完
2、整的基础 上做到中心较明确，叙事有条理，语句较流畅，内容较具体, 有一定人物描写，有详略处理；对C层学生的要求是：写生 动，即要求在记事中融入一定的人物描写及景物描写，恰当 使用修辞手法，内容充实，详略得当，中心突出。只要学生 能到达相应的标准，即可得到较好的分数。一段时间后，学 生的写作水平有所提高，教师可根据实际情况提高要求。对 于学生的分层，教师也应动态管理，如以半学期或一学期为 单位，如果原本做C层作业的同学感到吃力，在充分谈话尊 重选择的基础上，可调整为做B层作业里；相反的，那些原 同程度的缓解，爱学、乐学、会学的态势越创造显。4、通过研究，师生关系愈加和谐。教师更能全面 了解学生的
3、学习能力、学习特长，学生在教师的鼓励 下更敬重、理解教师，进而形成教学相长良性循环态 势，彼此关系日臻融洽。5、通过研究，教师科研能力得以提高，一年中完 成了论文一篇，典型案例假设干篇，研究报告一份等， 成果显著。一年以来的研究让我感受颇深，无论是喜还是忧, 都让我感慨万分。孩子的能力和变化真是有太多的惊 喜了，我们往往极端地高估或者小看孩子对知识的吸 收，其实他们的能力需要在实践中不断磨练和提升， 我们老师的功用就在于想方设法地让他们爱上学习， 成为学习的主人，在快乐学习中快乐成长。教学无止 境，课题研究也应无止境。我们老师要进一步加强学 习和提高科研能力，让我们的教学更能满足学生的需 求，
4、促进学生的终身开展。本是A层的同学如果进步明显，就可以调到B层，以此类推， 来激励各类学生都能找到自己的“最近开展区“，有所进步。（二）理论依据根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有其擅 长的智力技能，语文作业布置也要形式多样化，尽可 能使学生能选择其感兴趣的、擅长的作业类型，感受 到学习的乐趣，开展不同的智力。综合性学习活动， 教师提供“作业超市”让学生自由选择其中一种，以 小组形式完成，并用一节课展示其学习成果。（三）学生现状由于一个班级学生太多，大多数老师在布置作业 时都采用一刀切的方式，导致不同个体的学生出现吃 不饱、吃不了、吃了不消化等现象，甚至导致作业成 了学生学习的负担。分层布置
5、语文作业能有目的的、 有针对性的面对每个学生。在充分了解学生学习的情 况下，选择适量的、有针对性的、精要的内容让学生 完成，可以更好的让学生体会到学习的收获与乐趣。（四）语文作业现状我发现一个普遍现象：老师们为省事，在布置学 生作业时，常常一刀切，全班六七十位学生，不管他 的语文基础如何，能力怎样，所有的同学布置的都是 相同的作业。这种布置方式，利于老师的检查批阅。但这种作业，学生花了时间，时效性并不理想。有针 对性的分层布置作业，才有利于学生的完成和学生语 文能力的提高。最后，评价不科学，不能表达分层设计作业的效 果。第一，进一步明确书面作业的意义。通过作业巩 固新知，熟练地运用新的知识原理
6、灵活解决实际问题， 提高解决实际问题的能力技巧，进而形成语文能力， 语文素养，传承中华文化的目的。第二，提高语文课堂教学效率，精讲精练。在当 前形势下，不得不考虑课文的取舍问题，明确哪篇文 章不惜讲上一个周，哪篇文章视而不见，哪篇文章贯 穿哪些语文知识，训练什么语文能力。改变教学方式 方法等。第三，作业主要立足课后的“思考探究”、“积累 拓展”、“读读写写”等即可，并力争课内学生完成反 馈，教师及时纠错。第四，把各种各类同步教辅练习，试卷测评等请 离学生，让学生多一点自主自觉学习语文的时间和空 间。第五，布置几次期限比拟长，两周到四周的语文 课外探究学习或活动的总结性结论性的作业，以拓展 学生
7、语文学习和自主探究的时间和空间。第六，语文学科的知识体系与数理化的知识体系 不一样，基本属于一通百通的知识体系，所以大可不 必篇篇讲，主要任务还是形成语文习惯、语文思维、 语文能力、语文素养，从而到达终生阅读、形成日常 听说读写能力、传承中华文化的目的。二、研究的意义及价值1、分层设计语文作业的研究是新课程改革的需 求，是时代的需求。2、分层设计语文作业是促使教师改变传统观念， 提升教学质量和科研水平的需求。3、分层设计语文作业摒除了传统作业布置的一些 弊端，必然能引发学生学习兴趣，提升学生学习能力， 促进其终身学习。4、分层设计语文作业可以改变师生间僵硬的关 系，构建美好和谐关系。三、研究方
8、法调查法，实践研究法，经验总结法四、研究具体步骤（一）研究前期准备工作1、钻研资料，提高教室研究水平继续学习和完善教育教学理论，改变教学观念，彻底贯彻新课标理念，为课题研究铺垫理论基础，切 实有效地组织好研究工作。2、激发兴趣，促进学生快乐参与学生是研究工作的主体，没有学生的支持配合研 究工作无法开展。分层设计作业会给不同层次的学生 带来各自不同的心理困扰，或自卑，或自傲，或懈怠, 或迷惑，我们只有事前做好学生工作，化解学生种种 心理问题才能顺利展开研究。学生激情一旦点燃，研 究事必事半功倍。3、问卷调查，引导研究顺利开展依据调查分析结论以及学生的意愿将全班学生分 成三组：优等生组：中等生组：
9、XX XX待进生组：XX XX此次问卷调查后我深知自己肩负重任，这是一块 难啃的骨头，但如假设啃出滋味来，那将回味无穷。学 生的懈怠、无所长进逼得我不得不进行改革。然而改革首先在教师，针对此学情，要顺利开展 研究并取得一定研究成果必须下一番苦工。第一，我 要抓紧理论知识的学习和对新课程的理解。没有指挥 棒，没有实践的依据，就像飞机飞行失去了航标，会 被迷雾误导，找不到该去的方向。只有掌握更多的理论知识，才能制定出合理的方案，科学的方向，适当 的设计作业的策略。第二，各方借鉴别人优秀的成功 案例，取其精华弃其糟粕。第三，重新认真研究文本, 依据不同层次的学生设定适合的作业类型、作业数量、 作业难
10、度，并不断在实践中思考、突破、改变，直至 寻找到最正确方式。其次是学生。既然要进行改革，就必须拿出改革 的勇气和毅力，第一要义是激发学生兴趣，兴趣是最 好的老师，没有兴趣的改革只会事倍功半，甚至让事 态更严重。第二要义是凝聚人心，人和那么成，心散那么 败，学生与老师的配合、学生与学生的协调至关重要。 第三要义是不断鞭策，坚持不懈是最终成功的不二法 门。（二）研究中重点工作1、作业形式异彩纷呈，激发学生学习激情在教学中，教师可根据学生的语文基础、学习能 力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等差异，按照课 程标准的要求，将学生分为A、B、C三类，为不同层 次的学生确定不同的学习目标，分层布置作业。A层
11、 是语文基础差、学习不自觉的学生，这些学生往往对 基础知识的掌握都感到困难，学习意志薄弱，完成作 业速度慢，需要教师的辅导与催促。这类学生的作业 应以基础性知识掌握为主。B层是成绩中等的大多数 学生，这局部学生往往对所学知识内容不能完全掌握 或者理解速度慢，且学习不够主动，容易松懈，需要 训练他们的学习能力，加强他们的学习主动性。他们 的作业重在技能训练，巩固基础的同时培养能力。C 层是有良好语文素养和学习习惯的学生，他们往往在 课堂上已掌握书本内容，课余能有意识地拓展积累， 自主探究一些难度较高的题目。他们的作业多为拓展 性、思辨性问题，重在提高综合能力。同时，教师应 尊重学生意愿，让学生选
12、择适合自己的作业，教师可 以建议，但应保护学生的自尊心，学生可自己再次调 整层次，尽可能使学生在自己的原有基础上不断进步。2、作业数量有多有少，合乎学生不同需求我把作业分成必写题和选做题。必写题一般是比 较基础的题目，比方抄词，课后练习、练习册或者一 些老师另外布置的与文本相关的练习。选做题就是在 以上作业基础上进行加量，比方阅读，待进生可以选 做一篇，中等生或优等生就可以做23篇。又比方芦 花荡一文，我让他们举例分析环境描写的作用，待 进生就可以选12句，中等生或优等生那么可选34 句，优等生甚至可以加以总结归纳环境描写在文本中 的作用等。3、作业难度有高有低，延伸学生提升空间作业设计的层次
13、化要从作业的难度和作业量的分 层两方面考虑。1、作业量的分层作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和 对其开展要求的例外进行增减。要求过于简单的，学生简易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可 以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力单 薄、态度不够认真、知识掌握不够牢靠的，可合适增 加作业量。这样可以让学有余力的学生获得解放开展 的时间和空间，让所有学生都能得到充分的开展，真正做到“教育面前人人平等”。2、作业难度的分层作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易 到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力 强的可选做较难的，能力稍薄弱些的可以做
14、简单的。 但由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，更会有一局部学生在自己的“最近开展 区”去跳一跳，尝试着能摘到桃子。因此，教师要了 解每个学生，并找出例外类别学生的最近开展区，精 心设计例外层次、多梯度、难易有别的作业。如写读 书笔记，初一年级以摘抄为主，初二年级以概述为主， 初三年级以谈感受为主。3、作业选择的自主性教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差 异，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、 自己布置作业。这一措施在几个学校中高年级的实践 已证明完全是可行的，学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。如在学 习了孔乙己后，可以让学生结合自身的兴趣爱好 和课文内容，或用图画展示课文的某个场景，或选择 角色演一演，或加上背景音乐读一读，或加入合适 的想象改编成故事说一说。五、研究成果及反思1、通过研究，提升教师解读文本能力，增强因材 施教意识，转变语文作业设计观念，并提高教师设计 作业的能力，进而提高教师的教学水平。2、通过研究，使各层次的学生都能得到相应的作 业训练，得到不同层次的开展，从而激发他们学习语 文的热情，提升自主学习能力，提高学习效率，进而 将课堂学习带入生活，促进终身学习。3、一年的研究过程明显看到学生过重的课业负担 确实得以“减负”，学生厌烦、恐惧作业的心理得以不
