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1、引导学生有感情地朗读课文初探城关回小 马丽“有感情地朗读课文”是小学语文教材中的一项重要要求。一篇课文经过初读、精读、复读后，老师进行总结，让学生反复诵读，细心品味，这就是感情朗读。这种感情朗读既是一种思想感情的熏陶，又是一种审美活动。那么在实际的教学中我们该如何使学生读出感情来呢？一篇课文里依据课文所讲述的内容一般都蕴含着一定的感情，因此要让学生把感情读出来的一个重要前提就是必须使学生充分地理解课文，指导教学中应当让课文中的人物、事件、情节、场景等内容，在学生的脑海中形成动态的画面，使学生如临其境，充分结合学生积累的情感体验，深入体验课文，进而读出感情。以下是我在几年实际教学中的一些探索。
2、一、读出语气，读出感情 有些写人记事的课文文中的人物对话比较多，那么读出这些人物的对话时的语气就显得尤为关键。针对这类文章，在具体的指导教学中经常可以采取分角色朗读的办法。如晏子使楚一文写到楚王与晏子的对话：楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人吗？”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国怎么这么没出息，干这种事？”指导学生朗读时注意楚王说话时的表情“冷笑、笑嘻嘻”，这样可以让学生更好地领悟说话内容中的语气，从而能更好的把握住文章朗读时的感情。 二、再现画面，读出感情 有些写景的文章，文中经常会出现一些写景的画面，而且常常配有插图，教学时可以充分地运用这些插图，让学生边读边再现文字所描写的画面。
3、这样让学生因入景而入情，促使学生把课文的感情读出来。如桂林山水一文中所描写的：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。让孩子们联系插图，结合自己生活中的经验，从而能更深切地体会到漓江水的静清绿，因大自然的美陶冶，因美而含情的读出文章的感情色彩。 三、边演边读，读出感情 如教小小的船，我让学生一边模仿我的动作，一边朗读“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”（用手势比划出“月儿”、“小船”,并轻轻摇晃着身子做摇船状,似乎自己已来到月儿上遨游）这时，爱幻想的一年级小学
4、生，渐渐的忘记了自己坐在教室里，而是飞呀飞，飞到了弯弯的月亮船上，和蓝天交朋友，跟星星讲心里话不知不觉地，在表演中，学生早把儿歌读得有声有色。 四、进行范读，创设情境 在实际教学的范读中，我总是努力创设一种情境，并把学生的注意力和情绪集中到这个情境之中，这是学生进行情景再现的基础。比如在朗读带中，范读卖火柴的小女孩时，把握住了总的基调，用同情、哀怨表现小女孩除夕之夜饥寒交迫、孤苦伶仃、有家不能回的情景；用充满无限希望的语气，表现擦着火柴见到的美丽情景，表达了小女孩内心的美好愿望；用凄婉悲愤之情表现小女孩希望破灭且最终走向死亡的悲惨命运。气氛的渲染、处境和愿望的强烈对比使学生感受到课文悲凉的画面
5、，激起学生内心的情感。学生有了这样的感受，老师进一步指导，就能把课文有感情朗读出来。 五、促进联想，读出感情 启发学生用比较的方法进行相似的联想。比如观潮这篇课文，形容潮声像“千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声。”学生没有听过坦克开过的声音，但有听过拖拉机的声音，可以启发联想，如果是千万辆拖拉机同时开动又是怎样的情景呢？通过比较，加深学生的感受。朗读时潮水震耳的响声以及磅礴的气势就能读出来。另外也可以运用模仿促进联想，启发学生通过模仿，借助生活经验加以联想。比如狼和小羊一课，老师可以引导学生通过模仿，对狼的语言、动作引起联想，使学生进入角色，读出真情实感。 六、激发情感，读出感情 要让学生
6、有感情地朗读课文，很重要的一点就是要激发学生的情感，当学生的内心情感因为课文的内容而被感动时，学生读起课文来，往往会情有所发，因此激发学生的情感就显得很重要。比如，以前指导狼牙山五壮士的朗读时，为了激发学生的情感，我提出了这样的问题：当五壮士被包围在山顶时，他们想的是什么？他们决定往下跳是为什么？是什么精神鼓舞他们往下跳？通过思考，激发学生想象，使其脑海中出现五壮士英勇跳崖的悲壮场面，深化了学生的情感，学生再次读起课文时也特别能把握住文章的感情基调。又如再见，亲人一文，敌机来了，大娘有两个人要救，一个是她唯一的小孙子，另一个是志愿军伤员。引导这一段的朗读时，可以让学生边朗读边设想一下，此时此刻，大娘看到了什么，想到了什么，听到了什么？可是她为什么丢下可爱的小孙子去就志愿军伤员呢？这些问题能够启发学生展开想象，领悟了大娘对志愿军那种比山还高、比海还深的情谊。学生的情感被激发了出来，这时，再引导学生朗读课文，学生就能读出对大娘、对朝鲜人民的崇敬之情。 以上只是我在多年实践和学习中的初探，而如何引导学生有感情地朗读课文是个普遍而长期的课题，为此，我将继续探究下去。
