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1、小学语文快乐课堂有效教学的策略研究实施方案一、课题提出的背景1本课题研究是学校继续推进课改工作的需要。 基础教育课程改革以来，针对以往语文课堂教学相对封闭的缺点，学校进行了开放性课堂教学的实践研究。我们注重快乐课堂教学氛围的开放，注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。在研究的过程中，我们也发现，虽然我们的课堂教学相对开放了，但是课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。因此，我们准备在十二五期间，对语文快乐课堂教学的效率问题进行反思性研究，继续推进课改工作。 2本课题研究是改革目前课堂教学低效状况的需要。 在目前的我的部分语文课堂教学中，仍旧存在着许多令人担忧的
2、地方。缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。所有这些都造成了学生对所学语文知识的理解往往是表面化的，对学习过程的监控也往往是低水平的，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能靠“补课之功”，搞“题海战术”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展小学语文有效课堂教学的行动策略研究是非常必要和及时的。 3本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。 通过十一五期间的教
3、育科研课题研究，教师们体会新课改理念，钻研教材驾驭课堂的能力方面，得到了一定的提高，但在课堂教学的有效性的主动探索、主动实践、主动反思方面还不是很理想.在学校的教学管理中，我通过听课、交流，发现如何在课堂教学中把握改革的方向，真正体现以学生为本，努力追求有效课堂教学，的确是值得关注、深思、探索、研究的问题。因此我们要继续通过新一轮课题研究来大力提高教师们的教育科研意识，形成反思性教学的意识和能力，从而提高学校整体教学质量。二、课题研究的实践意义1、在新课程下的新理念的推进过程中，语文快乐有效教学是一个理念问题,也是一个实践问题,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中;人如其课,课如
4、其人;人即是课,课即是人”。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标,认真掌握语文教学规律,努力提高语文课堂教学效果。教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。 国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是快乐有效的教学？什么样的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教
5、师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。更有意思的是时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77的答案要求的是具体的事实。西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽然，教师是影响教学有效性的主要因素之一。（1） 关注学生的学习。国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实
6、现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。（2）关注交往与沟通教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。（3）关注教师的教学策略和学生的学习策略迄今为止，所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。我国义务教育阶段的课堂有效性教学研究正在如火如荼地进行，并取得了阶段性的成果，各省市地区学校纷纷开展了“有效教学年”活动，广大教师的有效教学意识普遍得到强化
7、，课堂有效教学研究逐步向纵深推进。但仍然未有突破性的进展，如与语文课堂教学有效性相关的教学环境、教学手段、教学媒体、学生心态、课前关联阅读活动、教材资源的开发利用、教师的语文素养等等方面的规律理论及可操作的策略研究方面存在诸多的问题，有着广泛的研究空间和前景2、本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。在我们对我校学生语文课堂学习现状调查问卷的分析中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。（1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。（2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说
8、了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从；（3）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少启发探讨，多职责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学
9、生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。鉴于以上几种现状，开展有效课堂教学策略的研究是非常必要和及时的。3、本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大溜提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的几哦爱护司，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。三、课题研
10、究的主要目标：本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注教学过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成快乐有效教学的个性化模式或策略，建构发展性的教与学的体系，不断提高课堂教学效率。 1. 通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。2. 改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“面向全体，突出主体”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。激发学生的学习动机，激励学生有意识地主动参与3. 改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学
11、习方式的形成。实现师生互动，生生互动，反思自己的教学，建构自己的课堂教学有效新模式。四、课题研究的主要内容及措施：（一）本课题主要进行“构建小学语文快乐有效课堂”的行动研究。 1快乐有效教学的基本特征有：（1）面向全体学生，每个学生得到全面发展。（2）关注教育教学效益，取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。（3）每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体，措施才有针对性，也便于检验教师的教育教学效益。（4）启迪老师实施反思性教学。老师应自觉不断地追问“自己的教学有效吗”“学生在课堂上学习快乐吗？”？“有没有比我更有效的教学”？（5）有效教学的核心是学生参与努力实施有效的
12、学习过程。包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。（6）有效教学需要教师具有良好的业务水平和人际基本功。 2快乐有效教学策略的基本原则： （1）关注学生。主要表现在：有效教学必须坚持教学从学生实际情况出发，坚持以人为本的原则。转变学习方式，强化自主学习，让学生真正成为课堂活动中的主角。北师大肖川说，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。教师应成为教学活动的组织者、合作者和参与者。 （2）关注发展。主要表现在：注重学生基本学力、创造力的发展。注重学生情感、态度、品质的发展。关注教师的发展，“与学生一起成长”。（3）关注过程。学生参与课堂教学活动中的过程；学生思考的过程；学生在课堂教学中的性格体验；学生的学习方法和心理承受力；教师的反思等。 （4）关注研究。教学与研究同步。（二）本课题的研究内容（1）小学语文快乐有效课堂教学环境的策略研究。（2）小学语文快乐有效课堂实践活动的策略研究。（3）小学语文快乐有效课堂学习方式的策略研究。（4）小学语文快乐有效课堂教学评价的策略研究。（5）小学语文快乐有效课堂语言训练的策略研究。（6）小学语文快乐有效课堂辅助教学方式的策略研究。
