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1、精选文档人教版八年级下册语文马说教课方案教课目的1理解短文马说所说明的深刻道理。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教课要求1把朗读作为本课教课的重要环节，训练学生的文语言感，逐渐加深对课文的理解。2鼓舞学生自读，认真看说明，弄清粗心。3疏导文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教课要点理解短文马说所说明的深刻道理。教课难点1难句译注“世有伯乐，而后有千里马。”世：世上、人间。而后，这此后。世上有了伯乐，这此后(才)有千里马。“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也?”是：这、这种。也：语气助词，在这里表示语气的舒缓逗留，可译为啊。虽：
2、即便。能：能力，本事。才美：才能美质，指马的能力和优点。外见：表此刻外面。常马：一般的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。这样的马啊，即便有日行千里的本事，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本事也就不可以显现出来。想要它和一般的马相同(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?2马说的论点是如何的?作者的写作企图是什么?解析：首句“世有伯乐，而后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭淹没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭露千里马被淹没的根根源因，是“食马者”的无知，从反
3、面论证了论点。第3段又揭露了千里马被淹没的第二个原由使用不妥。从另一个侧面论证了论点。本文写作企图其实不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于训斥“食马者”的无知，对在位者不可以鉴他人材，残害淹没人材表示了极大地气愤。课时安排第1课时：通读课文，理解课文粗心，明确“伯乐”和“千里马”的寓意第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想教课过程一、组织教课二、介绍作者韩愈(768824)字退之，南阳(此刻河南南阳县)人，唐朝有名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因此他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被
4、贬官贬职，很受压迫。他的散文创作实践也表现了这种精神。他是我国文学史上优异的散文家之一。韩愈所处的中唐期间，藩镇盘据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中基层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈自己遭受也是这样，所以他对淹没人材不仅不满，并且加以揭露和抨击。本文即是他这种作品中的名篇之一。三、解题马说是通篇借物比喻的杂文，属谈论文体。本文是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是此后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。这篇文章以马为喻，谈的是人材问题，从字面上可以解作“谈谈千里马”或“谈谈千里马的问题。”四、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。听说，有一匹千里马拉着深重
5、的盐车翻越太行山。在羊肠小路上，马蹄使劲挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;全身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难费劲地爬行还是拉不上去，伯乐遇到了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬开端来长鸣，嘶喊声直抵云霄。这是它感恩伯乐认识并且体谅它啊。五、通读课文1教师带读全文，要修业生注意难字的读音。2学生读课文，并且谈论认识全文粗心。3谈论：文中千里马指的是什么?明确：比喻人材。伯乐指的是什么?明确:比喻识人材的人。归纳：本文就是经过千里马和伯乐，隐喻人材和识人材的人的。六、学习课文(一)学习课文第1段1朗读课文第l段。2给以下加
6、点的字注音：相马祗骈死槽枥3教师增补讲解词义：伯乐擅长相马的“相”字怎么解说?明确：观察，认真地看。“相马”就是认真审察、察验马的好坏。骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。槽，是放饲料的食槽;枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解说，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的地方。介词“于”，都可作“在”字讲。介词“以”，可以作“因为”讲。4学生逐句读、译。5教师归纳讲析发问：世上究竟是先有马还是先有对马的认识?明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情况便有所不一样。假如不可以把它从一般的马群中鉴别出来，只有一般对待，发挥
7、不出它的专长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，而后有千里马”。连词“而后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，而后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。原来千里马是常有的，可是伯乐却不是常常有的。表示千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并不是奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即便有了好马，也不过交到他们手中一般地对待。“称”，有名、著称、出名。句末“也”字表示陈说语气。全句说：所以即便有了好马，也只好在无识的养马人手里遭到辱没，直到接踵死在马厩里，可见因为没
8、有伯乐，千里马只落得个平凡地不见经传地逝世的不幸遭受。第1段粗心：无识马者则名马无名。齐读第1段。(二)学习课文第2段1朗读第2段。2正音、析义(或辨形):外见xin(同“现”。)是，此，这。且，副词，犹尚且。安，疑问副词，怎么。3逐句读、译。4教师归纳、讲析：第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本事特殊，食量也特别。因为没有识马的人，只由喂马的将它一般地饲养，便显示不出它的特别本事来。“而”字是连词，表示顺接，联系“不知”和“食(喂)”两个动作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。“也”字表陈说语气，“是马也”，“也”字表句中语气的逗留。“且欲常马等不行得，安求其千里
9、也”应译作：而且想要跟一般马相同尚且不行能达到，又怎么能要求它日行千里呢?发问：跟常马相同都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?明确：平时数目的饲养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的自然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，于千里马饲养不得法，便没法显示它的本事。第2段粗心：无识马者则干里马没法日行千里。5齐读第2段。(三)学习课文第3段。1朗读第3段。2学生读、译第3段。3归纳、讲析：发问：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?明确：排比句式。总括不识马者不依据千里马的特征来对待它。问：这里的三个“之”字，用法能否相同?明确：前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱遣)、
10、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不一样：它可以不用，用了只起调理音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”相同。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐而又灵巧富于变化。“执策”的“策”：马鞭子，名词。“之”：面着它(千里)。三个“”字，都是指千里。“其其”：道，那：道真的是没有千里?那是真切不得千里呀!第一个“其”同“”，第二个“其”作“那”。末一个“也”字，表感气。全段述不者的表，活画出不者昏庸无知而又妄语天下无的丑，到要害是不知。呼了前文，了然不是没有千里，而是没有伯。第3段粗心：妄语无千里者，正是不千里者。4第3段。(四)文。中心思想：本文着有是没有的
11、频频述，慨世无伯以致千里陷于不幸遭受，有力地揭露了封建治者的昏庸愚笨、淹没人材，并抒了作者才不遇的心情。了本文遇到什么教育?明确：本文的教育意：了本文能到旧社会、封建治者埋没、扼人材的可，深感生在今日新社会的幸福。我当珍惜今日的幸福，要努力磨自己，使自已成建社会主祖国的实用之才。(五)写作特色本文以物作比，通篇，通篇人。先从千里与伯的关系落笔，明地提出了“世有伯，而后有千里”，接着以名的不幸遭受明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地归纳了不知马者的表现，归纳到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章
12、频频论述，层层深入，短小干练，波涛曲折，耐人回味。(六)课堂练习：教师领读全文。2分别指名学生逐段试背课文。七、教课小结八、部署作业附：译文人间有了伯乐，而后才会有千里马。千里马常常有，可是伯乐却不会常常有。所以即即是雄健的马，也只好在仆人的手下受辱没，和一般的马一起死在马厩里，不会获取千里马的称号。日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要依据它日行千里的本事来饲养它。(所以)这样的马，固然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟一般的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?鼓励它，不按正确的方法，饲养它，又不可以使它充发散挥自己的才能
13、，听它嘶叫，却不懂得它的意思，(不过)拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”1. 唉!难道果然没有千里马吗?实际上是他们真不识得千里马啊!马说教课方案教课目的：经过学习，认识封建社会人材被淹没的根根源因。在掌握文章中心的基础上，认识托物寓意的写法。经过多种形式的朗读，训练学生的文语言感，逐渐加深对课文的理解，达到当堂背诵的成效。教课要点：有步骤的朗读训练。托物寓意的写法。教课过程：一、导入。表达伯乐相马的故事，引出课题。二、初读课文，疏解文意。教师范读。学生比较课文说明小声读。3. 指名学生朗读，要求读得通畅，语音正确，不读破句。针对学生朗读状况，教师合适点拨。学生齐读。三、再读课文，推究
14、文理。教师提出谈论题，学生分组谈论。(1)文章一开头，作者是如何论述“伯乐”和“千里马”之间的关系的?世有伯乐，而后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。没有遇到伯乐，千里马的命运会如何?只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。千里马的才能为什么被淹没?其根根源因是什么?-食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。(4)作者是如何描述千里马因肚饥而没法发挥才能的难过的?且欲与常成等不行得，安求其能千里也?作者是如何怒斥“食马者”的“不知马”的?(6) 策之不以其道，食之不可以尽其材，鸣之而不可以通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”文中的哪句话点了然中心?-其真不知马也。2. 学生交流谈论结果，教师从旁指导。在此基础上，再读课文，要求读得流利，语气、重音、逗留和速度合适。同桌间相互听读。指名学生朗读。全班学生齐读。四、三读课文，品尝境界。1.三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者如何的感情?无穷惋惜;愤训训斥;深刻嘲讽。作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”不过是指传说中的人和物吗?食马者比喻不可以鉴他人材的统治者。伯乐比喻擅长鉴他人材的统治者。千里马比喻人材。简介写作背景，领会作者
