文献检索课走来向信息素养教育走去

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1、从文献检索课走来 向信息素养教育走去清华大学图书馆 孙 平各位老师，上午好！ 我们今天来讨论信息素养教育，它不是高校一家的事，更不是高校图书馆 或者“文献检索课 ”能承揽得起的。但基于我们的传统、基础和发展，基于我们的认 识、理解和视角，信息素养的探讨与我们涉足的领域和工作密切相关，既有它 的切入点，又有它的独到之处，所以是有积极意义的。当前信息素养在国内逐步推进，概念的引进、内涵的诠释、国外情况的介 绍开始让位于一些具体的调查研究和亲历实践。鉴于大家对信息素养的了解， 讨论可以深入一步，围绕信息素养，我们的思路、探索、工作、成绩、问题、 措施、前景，可以多方面的展开。特别是一些创新理念的指导

2、和引领，这样路 子会走得更宽一点，速度能更快一点，影响会更大一点，支持将更多一点。下面围绕三个问题来开展讨论： 1、我们的信息素养教育是比国外先进了还 是落后了？ 2、我们的教案是越来越容易了还是复杂了？ 3、我们的日子是越来 越好过了还是困难了？我们要用一些主导思想、用一点哲理来辨正地认识它们。一、科学发展 与时俱进第一个问题：我们的信息素养教育是比国外先进了还是落后了？1、回顾历程 感恩前辈 信息素养的根底在于信息检索，可以说文献检索课是我国信息素养教育的 前驱或前奏。我们要感恩前辈，嘱托后者，回顾我们走过的历程：1980年代初期：信息教育的开创。一些大学启动图书馆讲座，奠定了课程 开设的

3、基础。1980年代中期：文献检索课的开启。1984年教育部下发“84教高字004 号”文件，内容是关于在高等学校开设 课的意见的通知， 极大推动了全国文献课的发展。1985年下发“高教部高教司 85）教高一司字 065号文”，题目是：关于改进和发展文献课教案的几点意见的通知，规范了文 献检索课，使其健康发展。 1984和1985连续召开了第一、第二次全国文献检索 课学术研讨会。1980年代后期：文献检索课的推进。大学图书馆学报第1期发表了全国高校图工委秘书处的文献检索课调查报告，报告总结了经验、存在的问题，提 出了前进方向。图工委秘书处筹备组织编写系列教材。1990年代初期：文献检索课的发展。

4、国家教委下发“教高司199244号”文件：题为 “文献检索课教案基本要求的通知 ”，它成为全国文献课规范的依据 。文献检索课在全国迅速扩展。1990年代中以来：文献检索课的成熟。逐步形成百花齐放，百轲争流的局 面，呈现出理性和平稳的发展态势。与此同时，高校图书馆培训班、专题讲座和图书馆导读的系列化和常规化， 使文献检索课立足在一个厚实的基础之上。2、肯定成绩 建立自信 二十多年来我们已经逐步建立起一支教案队伍，形成高校图书馆信息教育 的骨干，在各种教案和培训任务中锤炼、成长，壮大，后继有人。我们做了许 多工作，取得了很多成果，包括：课程建设：我们在改革中不断调整课程的性质、目标、范畴、对象，围

5、绕 文献检索课，派生了一些相关课程，各校对各类课程都制订了切实的教案大纲 和详尽的教案计划。不少课程、教材和课件获得过奖励、评上过优秀，包括省 市级的、部级和校级的，在高校教案体系中添过重彩。教材建设：至今已出版了数以几百计的教科书，涵盖内容从传统的文献检 索与利用，延伸至信息检索、计算机信息检索、网络信息检索、数字资源检索 ，等等，这反映了信息教育在信息资源网络化和数字化过程中的与时俱进。实习室建设：从九十年代初起，计算机实习室开始出现在高校图书馆中， 从几台微机开始，逐步扩大机位，连接网络，增加现代教案设备。现在许多学 校都有了图书馆自己的多媒体教室 实习室），机器多达几十台。一些学校是专

6、 室专用的，一些学校是和多媒体阅览室共享的，都有实实在在的绩效。教案网络化：首先从课件的开发着手，应用信息技术来支持文献课的教案。本世纪以来，课件研制蓬勃开展，最早出现的课件雏形是Word和PPT电子版讲义的制作和上网；接着是多媒体课件的研制，从 CD版本到网络版本；然后是 从多媒体教程走向多媒体网络教案平台，平台包括更强的功能，可提供教案管 理、教案讨论、教案测评、学生习题、答疑、测验、评分等综合服务，它将发 展成为一个信息门户 Web portal），实现信息素养教育数字化平台和集成的教案资源数字图书馆。3、西为中用 实现价值 我国高校信息教育有厚重的基础，我们有从教育部到高校图书馆工作委

7、员 会的直接指导，有课程指导委员会的具体引领，并由各个学校图书馆的具体落 实。领导管理层的决策和推动无疑是一个巨大的力量，多少年的耕耘使我们在 信息教育领域中扎根生长，为实现当今信息素养垫砖铺路。在与国外专家学者的讨论交流中，他们对我们的工作表现了很大的兴趣， 表示了肯定和称道，坦言要了解和学习。基于对国外的调查了解，有些工作我 们确是走前面的，比如我们开设的正规课程有二十多年了，而美国许多大学是 没有的，有的在设想计划中，而我们课程和学生规模之势，更是不可比拟的。在文献检索课的前进和徘徊之中，我们中一些人开始彷徨，隐约感到潜伏 的危机，并萌生疑问：文献课到头了？它的边界在哪里？它的天外是什么

8、？于 是西方来了 “informationliteracy这个舶来品给我们的信息教育和文献检索课注入了强大的生机和活力。信息素 养不仅为文献检索课找到了突破口，也让我们有了一个归属，使文献检索课和 国际信息教育主流挂上构。它为什么会如此迅速地被我们响应、引入、感悟和 推行，原来我们身处的信息环境已经给了我们不断的经验暗示、朦胧启迪，以 及零星思考。精彩的理念为什么常常亮在外国呢？问题是我们的视野，缺少创 新思路，没能到一个广阔的空间去定位我们的存在，特别是在高校的教育改革 中，发现我们的需要和价值。我们需要一种介入或融入，而不是一种另类或异 类，如果只在文献课本身的圈子里转悠，教案及其改革将没

9、有力度，发展将受 到局限，支持将逐步减少。创新是一种解放和新生，将文献检索课放到一个新 概念中审视，出路和前景就明亮起来。老外的高明在于他们会提出个新鲜 “理论 ”，打出一个知名 “品牌”，我们的差距就差在创新精神、创新思维、创新能力和 创新机制上。创新应当扎根于中华民族的灵魂，才能使我们扬眉吐气、驰骋天 下，对一个学科专业领域同样如此。二、自主创新 实践探索第二个问题：我们的教案是越来越容易了还是复杂了？1、继承创新 旧貌新颜 信息素养教育创新发展，包含两方面内容：一个是外部的信息社会、创新 社会对创新能力、创新人才需求，对信息素养教育的需求和促进；另一个内部 的我们信息素养教育及其课程体系

10、、框架、内容、教案方法的适应和创新。中国的迅速崛起，使高素质人才培养成为大学的首要任务。信息素养教育 是 素质教育的重要组成部分，信息素养是终身学习的资本 asse）t 。终身学习者懂 得如何去找到解决问题和决策问题所需要的信息，懂得认知和创造，知道如何 去学习、去更新知识、重构知识体系，他们应当是信息的操盘手和弄潮儿。 高 校图书馆的根本任务就在信息和教育，在实现和保证学习及信息环境的同时， 对教育深层次的涉入是不可避免的。早期图书馆的信息教育多倾向于自我服务，围绕自身馆藏、信息资源的有 效开发利用而开展的图书馆素养教育，现在这种教育应当明确提升到培养人的 创新素质层面上，融入到高校整个教育

11、体系中。当前教育改革中提倡许多新的 教育理念和教案方法，比如基于探究的学习、基于问题的学习、基于研究的学 习，它们都离不开基于资源的学习，离不开信息资源，离不开信息素养能力。 所以信息素养可以说是渗透性的，无所不在的。信息素养不是我们的原始创新，但是拿来主义也没什么不好，也是一种需 要。会站在别人肩膀上的人，不能说不是一个智者，我们完全可以接过来继承 创新，在此基础上照样可以创出一片中国的天地，也许还有我们弘扬世界的创 举。只有是中国的才是世界的，我们的信息素养教育既是和国外接轨的，又是 有中国特色的，既是经验的，又是清新的，既是有理论指导的，又是有实践基 础的，既是历史的，又是现实的并面向未

12、来。文献检索课和信息素养的结合， 就使它的面目为之一新，成为培养信息素养能力的一个基地和舞台。2、知难而进生存有道1）尊重现实 信息技术的进步，数理模型的应用，计算方法的引入，本体论语义网的支 撑，方便了存取操作，使得检索的感觉越来越爽快。从这个意义上说，检索的 确是容易了，教课也轻松了。如果我们的课仅仅停留在这样的检索层面上，那 确实是简单了，似乎没什么好多讲的了， 16个学时还嫌多，例子一摆，其他均 可在不言之中，指南和说明足以让同学实施检索。换言之，讲座培训就够对付 了。“容易”是危险的，课程可有可无、听其自生自灭的暗流和寒流的袭来就难 于避免。不能说 “存在就是合理的 ”， 但合理的就

13、应当存在，应当发展。文献检索课面临着 “生存还是灭亡 ”的选择， 要么容易到被淘汰，要么知难而进，注入信息素养的内涵，进行课程创新，我 们选择这条光明的路。2）尊崇改革首先我们要把原有的 “物业”构筑得更好， “装修 ”必须是彻头彻尾、彻里彻 外的。此外，争取逐步构建起一个信息素养教育体系，它应当是一个图书馆与 学校其他专业学科和院系的联盟。除文献检索课外包容一组信息素养教育配套 课程，如：图书馆资源与服务，文献检索与工具书利用，网络数字信息资源检 索，信息检索与论文写作，信息存取原理与技术、信息资源和知识管理，知识 产权，媒体传播等。它们有类别，分层次、覆盖各个方面，满足各种需要，包 括正式

14、的和非正式的，本科生和研究生及各类进修生的，选修和必修的，有学 分和无学分的分门别类的课，发展成集成化教育资源网络体系。这里要强调两 点，一个是图书馆的各类培训讲座，它们是构筑这个体系的地基，是我们扎根 的土壤；另一个是我们与周边的关联，和学校教案环境和课程体制的衔接和协 调，去渗透、去嵌套。这不是我们自作多情，而是因为信息素养在高校的无孔 不入、无所不在和无处不需。这样我们才能盘根错节，根深叶茂，茁壮成长。要探索适应信息素养教育的配套教材，包括系列或专用教材。如何将信息 素养内容和我们传统教材的特色相结合，又避免在概念定义上的空论，既有知 识性，可读性，又有实践性，可操作性，是值得我们深入思

15、考的新课题。现在 一些教材开始注意加入一些新鲜成分，但总体上看比较零散，不成体系。为此，我们要进一步深入信息素养教育研究，信息素养在国外已不只认为 是基本文化素质教育的一种补充 ， 而且是在信息时代对教育观及教育活动的重 新定义和构建。随着信息素养教育活动的在世界的广泛开展，各国教育管理部 门纷纷出台了信息素养政策或标准。我们同样需要有自己的权威性、指导性和 规范性的文件来确定信息素养教育目标并规范教育内容和教育活动，这需要多 方结合，进行研究和探讨。一个好的信息素养教育平台不仅仅是多媒体技术的展示。 目前网络 教案多 数还只在比较狭义的网络课件研发上，除了 确定网络教材制作技术方案，应当要多

16、考虑内容的选择和架构，多着眼于现代 教育理念的贯彻。多媒体制作只是一个技术表现手段，我们应当集中去关注教 案系统设计，教案策略和教案方法的优化，包括教案目标分析，学习者特征分 析，教案模式选择，教案策略运用，信息资源设计，学习环境设计等等，基于 W eb的在线信息素养教育还要关注虚拟学习社区的构建和数字化服务的提供， 借助Web技术去点亮和体现它们。E-learning， E-key 在线教育是一个基于网络的学习系统，并涵盖一系列的 应用与方法，包括计算机辅助学习、虚拟教师和数字化协作、新的沟通机制和 交互作用，涉及计算机网络、多媒体、专业内容系统、信息搜索、电子图书 馆 、 远 程 学 习 与 网 上 课 堂 等 。 国外报道的一些图书馆信息素养教育有关网络课程，如：美国德克萨斯大学奥 斯汀分校的 TILT 多少出现一点 E-learning