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1、农村初中生不良情绪成因解析与主动干预探究【论文摘要】本班不良情绪的学生较多，笔者通过解析不良情绪的表现和危害，通过归因，揭示不良情绪产生的内因主要是初中生心理发育正处于易受外界多重影响而多变的不成熟时期，外因主要是家庭教育的迷失、学校教师教育的失误而形成的。学生不成熟的心理主要表现在意志薄弱、情感残缺、自卑消极三方面。家庭教育的迷失主要体现在以下三类家庭：亲情缺乏型、粗暴干涉型、溺爱放任型。学校教育失误主要是教育观念上的误区、心理健康教育知识的缺乏、自身的心理健康问题。笔者提出的干预措施中主要围绕爱、尊重、沟通、合作、民主等主题，倡导通过家校活动，来改变学校和家庭教育方法，从而取得辅导实效。同
2、时也提出了困惑：怎样的家校合作才是科学、合理、有效的，从真正意义上引导学生走出情绪的沼泽地。【关键词】不良情绪 成因解析 主动干预 探究【正文】一、缘起由于903班在八年级时以“三差一多”（纪律差、学风差、成绩差、问题学生多）闻名全校，学校为了改变这种不良现状，对此班的部分任课教师进行调整，因而分管学校政教工作的我本学期有幸担任了903班的语文教学工作。第一次见面就发现，本班学生学习氛围相当差，晨读课只有三分之一左右的学生还算自觉的在朗读，许多学生眼睛朝你瞟上一眼，看到你在看他，才极不情愿的张开嘴巴慢吞吞地念上几句，不到两分钟热度又停住嘴巴，偷偷地望着你，还有七八位学生从开始到结束不是窃窃私语
3、，就是找理由走来走去，或者与人吵闹。通过一周时间持续观察，发现本班学生学习情绪特低落，三分之一的学生晨读课基本上难得开口，更别说上课了，并且发现抄作业现象特别严重。随着深入了解，我发现本班学生以前存在的问题越来越严重：骂人打架是家常便饭，与老师顶嘴是小菜一碟；日常行为规范考核基本是倒一；受处分人数最多；成绩差的很离谱，别的学科成绩不说，光语文均分都与其他平行班级相差十几分，优秀率和一班相差近四十个百分点虽说前几届也都遇到过有这样问题的学生，但一个班有如此多的问题学生还未曾遇到过。我陷入深深思考：五十几个人里有希望上高中的只有四五个，如此的文化基础和学习态度，要想在一年里转化他们，快速提高他们的
4、成绩显然是不现实的，但要放弃他们更不现实，这不仅将会给班级教学工作的正常开展带来多大的冲击，更会对其他学生起到多大的负面作用，这也将直接影响其他学生的学习热情和伤害其他学生的学习情感。况且通过这段时间的观察与接触，903班的学生其实还是挺活跃的，凭我以往的教育教学经验可以知晓：本班问题学生的根源基本上不是品质原因，而是不良情绪蔓延造成的。如果我们再任其发展，将会让这些学生的不良情绪根深蒂固，势必影响他们将来人格的健康成长，限制他们在社会上的发展。为了协助班主任加强班级的科学管理，更为了让这些有不良情绪的学生也拥有完美的人生，我觉得我有义务、更有责任去亲近他们，教育他们，引导他们，帮助他们走出情
5、绪的沼泽地，因此我时时处处关心他们，走进他们的内心世界去了解他们、理解他们、宽容他们、爱护他们，做他们的贴心人。第一步，我先通过侧面了解，对他们行为形成的主客观原因做到心中大致有数。比如通过周记我说我呀、瞧，咱们903班、我的一家、 曾经给予我抹不去的心灵伤痛、我的孤独、我的地盘我做主：假如我是班主任，通过主题班会“曾经辉煌的我”、“态度决定一切”等来了解学生心理、行为意识的认识与成熟程度。第二步，我通过“初中生不良情绪调查表”了解学生不良情绪产生的原因、看待缺点和挫折的态度以及应对不良情绪的方法，同时感受学生待人处世的情感态度。第三步，我课余时间经常和他们一起活动，比如陪他们一起打球、一起唱
6、歌、一起游戏，通过直接面谈或心灵周记来直接了解他们不良情绪形成的内因、外因，争取找到解决问题的有效方法。二、不良情绪的概念、表现及其对学生学习的危害（一）不良情绪的概念及表现不良情绪是指一个人对客观刺激进行反映之后所产生的过度体验。不良情绪主要包括两种情绪体验形式：一种是持久性的消极情绪体验，它是指在引起悲、忧、恐、惊、怒、躁等消极情绪的因素消失之后，主体仍数日、数周、甚至数月沉浸在消极状态中，不能自拔；另一种是过度性的情绪体验，它是指心理体验过分强烈，超出了一定限度，如狂喜、过分激动等。（我们这里主要探讨不良情绪中的消极情绪对学生的影响与危害。）假如人经受长期的不良情绪之后，不仅人际关系和学
7、习效率受到严重的影响，而且心理上的痛苦会严重影响他们的身体发育。而初中生由于生理和心理都处于人生的一个非常时期，他们迫切需要老师、家长的关注、倾听、理解和关爱，但因为对外界比较敏感，所以他们做事有时很矛盾，总喜欢在无意或有意之间隐藏原本的我：有些学生会认为自己智商不如别人，考学校基本无望，不愿家长、教师过问学习上的事，对师长的询问常保持沉默、烦躁；觉得自己在教师或家长眼里是个多余的人，对班级的一切活动表现出冷漠，甚至显露自卑情绪等等。这些不良情绪直接影响了他们的学业成绩，同时也影响他们的心理和生理健康。（二）不良情绪对学生学习的危害1、不良情绪阻碍学生认知活动的顺利开展不良情绪具有直接影响学生
8、认知活动的作用。消极情绪体验会影响学生的归因、自我效能感，会给学生带来痛苦、不愉快和挫折感，这样不仅不会有成功的学习体验，甚至连一般的学习任务也无法顺利完成。2、不良情绪会让学生形成消极被动的学习态度学过心理学的人都知道，情绪会影响学生的学习动机。当学生处于一种积极的情绪状态时，他就会变得乐于学习、善于学习，也就会对学习产生浓厚的兴趣。反之，当一个学生处于一种消极的情绪状态时，他就对一切都不感兴趣，缺乏责任心，更没有毅力与动力去参与教育教学活动，最终变得厌学。3、不良情绪破坏和谐的师生关系，从而影响学生学习效果根据马斯洛的需要层次学说，人都有爱的需要和尊重的需要，教师、学生都需要对方的关爱与尊
9、重。可以说和谐的师生关系直接影响着学生的学习效果。而具有不良情绪的学生往往容易与教师发生冲突，从而导致讨厌该教师所教学科。反过来，冲突多少会影响教师的教学情绪，当教师带着这种厌教情绪去教学，反过来影响了学生学习的兴趣，这样的学习效果可想而知。4、不良情绪损害学生身心健康我们学校教育教学的目的，就是让学生在身心获得全面健康的发展。而不良情绪会给学生自己施加压力，失去宽松、平等、和谐的学习氛围，让学生在冷漠、喜怒无常、紧张焦虑、自卑等情绪里煎熬，无法正确认识自己，导致人际关系紧张，从而损害学生的身心健康。三、不良情绪成因解析通过两个礼拜的观察以及和学生接触，加上参阅青少年常见心理健康问题有关书刊，
10、我认为学生不良情绪的形成主要有内、外两方面的原因。从内因方面来说，主要是初中生心理发育正处于易受外界多重影响而多变的不成熟时期。从外因方面来说，主要是家庭父母教育的迷失、学校教师教育的失误。客观外因对学生不良情绪形成有较大的影响作用，但真正起决定作用的是学生自身心理内因。（一）、家庭教育的迷失1、亲情缺乏型。这类学生主要有两种情形：一种是父母外出打工，孩子基本上是和祖父祖母辈生活；一种是父母离异或父母婚姻处于边缘化的家庭。前一种父母因为打工非常艰辛，加上远离子女，就是想关心与教育子女也鞭长莫及，因此心里总感觉愧对子女，就以给钱作为弥补；后一种要么把孩子看作今后生活的累赘，或把孩子作为控制、打击
11、对方的武器，在孩子教育责任的问题上都相互推委。这两种情形的共同点都是没有时间去关心、管理和教育孩子，更不要说和孩子进行心灵上的交流，极易造成孩子情感流失，容易养成偏激、冷漠等心理，对一切东西都持怀疑态度，抱着对抗和破坏的心理，消极地接受，根本没有了那种积极乐观的心态去学习。903班父母外出打工的有五对，离异的有七对。吴伟同学就是处于父母离异的家庭。由于父母离异，并又各自组建了新的家庭，因此吴伟九岁跟外婆住，父母除了给点零花钱，其他方面都不管吴伟。吴伟一年里难得接到父母的电话，更不要说和生父、生母见上一面。加上外婆的絮絮叨叨，吴伟痛恨父母的同时对别人的关心也持怀疑态度，并且容易激动，和同学之间由
12、于语言不合而发生身体上的冲突较多。班主任根本找不到家长交流，而外婆年事已高，根本没时间与精力来督促管理他，吴伟在校上课不是睡觉就是讲话，在家不是看电视就是上网，根本不会花时间学习。2、粗暴干涉型。有部分传统型的家长，在望子成龙、望女成凤意识的支配下，对子女的学习要求挺高，甚至过于严厉，然而没有科学的教育方法，平时只注重孩子的文化学习成绩，而缺少和孩子在思想与情感上的沟通，根本没有尊重孩子兴趣、人格，遵循孩子发展规律的意识。在日常的教育中凭自己的一相情愿，给孩子制定未来蓝图，强制性地规定孩子不许干这不许干那以及要达到的目标。当孩子一旦达不到自己的理想要求时，轻则责骂重则拳掌相加，根本不会考虑孩子
13、的实际情况与倾听孩子的心声。在这样的家庭环境里，孩子不仅感觉不到父母的关爱，反而内心对父母充满了恐惧，为了免受责骂和皮肉之苦，极易养成性格的两面性：在父母面前装得毕恭毕敬，离开父母后为寻求情感上的弥补，容易放纵自己，喜欢和不良的同学到一起玩，从而走上厌学之路。徐宏同学就是处于这样的家庭。父亲做生意，挣钱多，但吃过没文化的亏，因此和徐宏在一起开口闭口不是问需要多少钱就是问考了几分，假如成绩不如他意，也不问原因就是打骂。徐宏看到父亲心里就发抖，话不多，在父亲面前一副老实样。一旦父亲不在，徐宏就完全变了一个人似的，把自己在父亲那里受的气出在同学身上，平时喜欢和几个小混混在一起玩，不仅学会了抽烟、喝酒
14、，而且还时常到低年级去敲诈钱物，根本没心思读书，成绩自然而然一落千丈。3、溺爱放任型。由于是独生子女，加上祖父辈的宠爱，许多父母对子女溺爱、百般袒护，根本没有原则性，平时只关注孩子生活上是否满足、在学校是否会受委屈，对孩子的学习成绩和品行不管不问，老师向他反映孩子问题，却为孩子百般辩解，养成了孩子好吃懒做和以自我为中心的坏习惯。揭永强同学就是处于这样的家庭。由于母亲怀孕时已是大龄，生产时又大出血，加上他父亲四兄弟只有这么一个男孩，因此对这个儿子是百般疼爱。有一次在课堂上不守纪律，班主任批评他，他竟然当众辱骂班主任。班主任实在无法忍受，用书拍了一下他的脑袋，他母亲赶到学校竟要老师道歉并赔偿精神损
15、失费4000元。从此以后，揭永强在班里更是以大哥自居，宣称老师没有什么好怕的，经常欺负、辱骂同学，还夸口说只要不把人打重伤或打死，其他什么事他妈妈都会摆平的。因此他平时作业不做，还经常迟到，甚至旷课。老师打电话和家长交流，他母亲不仅不教育儿子还为儿子辩解，还说儿子送到学校里只要老师能管管就行，成绩好坏无所谓，使得儿子不但不知错，反而变本加厉。（二）、学校教师教育的失误1教师教育观念上的误区那些所谓问题学生其实大多数是成绩不理想者，这些人更想得到老师的关注和爱护，但在升学率和应试教育的指挥棒下，一些教师逐渐失去了宽容和耐心，为完成考核任务疲于奔命，根本无暇关爱学生内心世界，因此这些学生不但很难得
16、到老师表扬和表现自己的机会，而且往往成为教师的反面教材。一旦迟到或作业未交，老师从不问理由，在没有了解事情的真相前，就武断下结论，当着全体同学的面否定、奚落学生，甚至罚抄罚站、不让进教室听课。尽管有些教师的主观愿望是为了学生，但其结果却往往伤害了学生的心理健康。美国心理学家斯波尔丁研究发现，教师采用惩罚手段会增加学生的焦虑感，在不良情绪的影响下，学生容易对学习失去兴趣。2、教师心理健康教育知识的缺乏初中教师专业知识上要求很高，上级和学校经常会组织提升学习，但是缺少心理健康知识的学习。主要存在两方面的问题：一是缺少对青少年生理和心理发展规律的认识，特别是心理发展规律的认识。往往凭自己的工作经验来处理学生问题，结果由于采取不恰当的教育措施，而影响了学生的健康发展；二是心理卫生知识的缺乏，不能正确地对学生的心理问题进行归因，特别在处理学生实际案例时，往往关注学生品行问题，而忽视学生个性特点、认知能力和人
