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1、案例“逛街”乐趣 莲湖民族幼儿园 张丽珍 原始记录（一）：逛街地图等待以久的逛街地图的设计活动就要开始了，孩子们兴致勃勃地勾画出他们心中的逛街地图。画个奶瓶代表婴儿用品店，画本书代表是书店，美丽的衣服表示服装店，红红的苹果是水果店只见有许多孩子画了许多不是代表商店的符号，如停车标志，为了方便顾客停车，红绿灯人行道提醒遵守交通规则，盲道给盲人提供方便，垃圾筒提醒人们注意卫生等等。我班的小飞在商店旁边画了一个紧急出口的标志。有几个孩子忙忙碌碌地在翻阅资料，走近一看，他们给路标上了路名，武宁路，南京路我班的浩浩不会写字就用符号来代替，孩子们忙的不亦乐乎。 分析：活动中有许多经验的体现，如商店的标志设
2、计，马路边的标志，马路上的事物等，充分反映了日常生活中经验的积累。在评价交流中也反映了幼儿画这些标志为他人着想的愿望。有个别孩子想到了写路名，其实文字对中班的孩子来说是具有一定难度的，但是孩子们的愿望激发了他们去克服困难的勇气，通过查找资料，孩子们为自己的地图写上了路名，虽然字迹在模仿的过程中有些扭曲，但是孩子们的大胆是值得高兴的。在评价中幼儿的反应来看，他们最感兴趣的不是画的其它部分，恰恰是地图上的路名。 策略：第二天，创设我爱逛街的环境，满足幼儿交流的愿望，并在旁边投放了一个区域，放置地图，电话本，广告纸，食品罐等，供幼儿寻找上面的。路名。幼儿回家收集路名资料。开展活动“我知道的路名”。
3、原始记录二：我知道的路名 学习活动：我知道的路名开始，孩子们似乎已经等待很久了，终于可以把在一天里找到的路名记录下来了。有的三五成群的在地图前，有的把带来的资料拿出来用，有的仔细的找盒子上的文字，你学我的，我看你的也成为孩子们使用的方法之一。我班的欣欣和悦悦在地图前忙着讨论着什么，时不时还指指地图，走近一看，他们对墙上地图中的五颜六色的线条产生了兴趣。“这是什么意思？”谁能帮他们解决。 策略：把地图上的 标志放大，创设环境地图上的标志，让幼儿能更仔细的观察。设置问题箱，让孩子们把看不懂的标志画下来投入问题箱，供大家一起解决。 效果：孩子们对环境创设很感兴趣，参与的积极性也很高，他们通过地图上的图示，文字解决了一个又一个难题。 反思：教师通过预设的学习活动发现了孩子们的兴趣，并创设了适宜的环境提供哟额使用，激发幼儿再观察的兴趣，在活动中老师始终融入一个观察投放材料再观察的过程，用环境与幼儿的互动作用，使探索不断生成新的内容。
