《远程教育远程教育资源与小学作文教学的整合.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《远程教育远程教育资源与小学作文教学的整合.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、远程教育远程教育资源与小学作文教学的整合颍东区新西小学：谭敏敏 提起作文教学,无论老师还是学生都是一种感觉-难。我在和同事学生交流中发现:大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信,缺乏主动、缺乏激情,学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性、缺乏创新意识,尤其是对现实生活观察不够。生活、语言积累贫乏是最普遍存在的问题,严重影响了学生作文的积极性和创造性。很多同学由于作文时不知道该从哪些方面入手、怎样才能写出精彩的作文而感到苦恼。他们在描写人物时,不管是男的还是女的,大人还是小孩,用的都是“红红的脸蛋儿”、“乌用的头发”、“一双炯炯有神的大眼睛”.千篇一律,没有个性特征。 作文教学如何组织,目前的形式总体上
2、还是“教师命题-教师指导-学生起草、 誊正-教师批改-教师评讲”的教学结构。学生缺乏研究体悟,作文不是情动而辞发”而是“代圣人立言”,教师一开始就把学生置于完全被动的地位,诸多束缚抑制了学生的创遭性。 作文评价更是令教师头痛的事,评语程式化,说来说去就是那么几句话。很多教师不能充分指导学生自评和相互评价。而是以自己的主观认识衡量学生的感受,将作文改得一塌糊涂,学生感受不到成功的喜悦。对老师来说,每周面对一大摞作业本,精批细改,费尽心血,却收效甚微。 随着信息技术的发展和网络技术的应用普及,打破了传统的学科界限,信息化教学以其广阔而自由的学习环境,极其丰富的教育资源、多维的教学时空等独特的优势,
3、对传统教学的教育目的、内容、形式、方法构成了强大的冲击。信息技术与课程整合构建了新时代的学习环境,学生变被动为主动,在无限的信息环境中,获取、分析、加工、利用信息,并相互交流、合作研究、主动学习。为此我进行了尝试,将信息技术与作文教学整合,为传统作文教学,开辟了柳暗花明的新天地。 一、创设情境,做到有话可写 根据不同的教学内容,利用多媒体软件提供的图像、动画、活动动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静上静止画面,让学生“看情境讲述”或“看情境写话”。由于多媒体计算机提供的情境比课本上的图画更生动更其实,更容易引起学生的兴趣和主动观察的欲望,因此有助于培养学生观察事物的能力,也更容易激发与培养
4、学生的想象力。例如,为了训练学生抓住人物动作描写的能力,我从网上下载各种动作场景, 引导学生反复观看,仔细体会人物的动作。由于这事情景的生动再现,学生产生了强烈的兴趣,看得特别认真,都争着说、抢着说。我则按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、有具体到抽象的认识规律, 采用不同的观察方式,有效地指导学生进行观察,以提高学生观察事物、分析事物的能力。与此同时我还积极启发学生进行想象,在想象的孩础上采用先“局部分说”“后整体总说”的方式让学生练习口头讲述。这样既可贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则,使学生不会感到有压力,又可为学生提供更多的练习讲述或写作的机会,即主动进行进言文字表达的练习机会。还有,
5、在指导学生写状物文时,我运用多媒体展示小动物的外形以及它吃食、行走、嬉戏等情景,并对小动物的“头-身子-尾巴”进行镜头定格,此时我启发学生用比喻的句子来描述头部,当学生把小动物各部分都进行了生动、具体的描述后,再回到整体上来。这样,指导学生抓住特点,并按“整体-闹分-整体”的顺序进行细致的观察,展开想象,由说到写,学生对写作文就不再无话可说了。 二、自制课件,应在学习情趣 现在作文教学的另一弊端就是缺少语言环境和场所,对此,我根据习作内容自制课件,使语言材料更加形象。如:在学习小学语文第八册记一次活动时,我将学生跳大绳的照片制成幻灯片,当同学们看到自己在照片中出现时,学生们既惊喜又兴奋。随后我
6、引导学生先观察自已在跳大绳过程中的动作,再观察其他同学的动作。最后,学生每人都能详细地复述出当时的活动场景,教学效果十分显着。 三、巧用多媒体,轻松评议批改 传统的作文批改通常是由老师来完成。一句一段批阅,费了不少心血,改的眼花缭乱,发下去学生却往往看也不看。如果将信息技术与作文评改整合起来,便可收到事半功倍的效果。在多媒体教室里,教师可选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文呈现在大屏幕上,指导学生共同赏析和评议。如:小学语文组第十一册中选择一个人写一篇作文,我挑选出一篇不太理想的作文投射到屏幕上,同时出示评改目标:(l)画出错别字、病句和不当的标点;(2)指出本篇习作的长处和不足。学生默读思
7、考,教师巡视,不时轻声指点。然后共同交流,最终完成批改。几次下来,学生就基本掌握了作文批改的方法。于是我就运用“小组合作”评改习作三个人一组,中间一人持本,三人共同研究,作者及时在本上记录。小组初次评改后,我选出两篇较好的习作,投射到大屏幕上,由全班同学评价。这样既减轻了教师的负担,又调动了学生的习作兴趣,更提高了课堂效率。 四、配置教学资源,激发学生兴趣 教育心理学研究认为,学生的学习兴趣可以迁移。如果习作课总是用课件、大屏幕,时间长了,学生也会感到厌倦。因此,我通过整合学校已有的教学资源,调动学生的积极性。如:利用微机室电脑上习作课,在网上寻找资料、阅读范文等等,甚至把自己的文章放到桌面上
8、让其他学生阅读、批改。在鼓励的话语中,在优美的音乐中,在自由、轻松的氛围中,学生们全神贯注地进行创作。熟悉的人物模样、独特鲜明的个性特征、学生们的纯真情感在屏幕上频频呈现。此时,我通过网络可以随意同取任何一个学生的“创作”在大屏幕上展示,通过远程监控和遥控辅导加以表扬与指导,个别化教学得以淋漓尽致的体现.在兴奋与忙碌中不仅培养了学生搜集信息、选择信息的能力,培养了学生的合作意识,激发了情感,开阔了眼界,丰富了知识,也为写作了铺垫、教学效果甚佳。 情息技术与小学作文教学整合改变了传统教学以教师为中心,单一媒体、单一感官刺激、孤立研究或字面上的学习,使大门紧闭的作文过学课堂的射进了和煦的阳光,它对学生的诱惑更是难以抵御的。写作素材的感知与搜集、习作指导、资源共享、评价批改等整个作文教学过程都充满着生机与活力。学生在这这个过程中大展身手,不仅提升了学生获取、分析、处理、应用信息的能力,还培养了学生的合作意识、时代意识,使更多学生的自信在按键流淌,灵感在指尖激荡,文采在网络中飞扬!
