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1、三殿中心小学信息技术课堂教学多维评价之初步构想【论文提纲】一、什么是多维教学评价？二、对学生学习的评价 1、评价内容 2、评价方式 3、评价工具 4、评价语言三、对教师教学的评价 1、评价内容 2、评价方式 3、评价工具 4、评价语言四、对课堂教学总评价五、提出希望【内容提要】这篇论文是立足于信息技术教学的现实，撰写的一篇关于信息技术课堂教学多维评价之初步构想的文章，还未经过实践的验证。论文先从多维教学评价的定义入手，向人们说明了多维教学评价的内涵与外延；再从对学生学习的评价和对教师教学的评价两个方面入手，着重阐明了多维评价的评价内容、评价方式、评价工具和评价语言，具有一定的新颖性；接着，对信
2、息技术课堂教学提出了总的评价要求和畅想；最后从信息技术课堂教学发展的角度提出了希望，发出了号召。总之，是一篇具有一定研究价值的文章。【关键字词】 信息技术、多维、教学评价、多维教学评价【正文内容】小学信息技术课堂教学要取得成功，要具备高效的教学效果，要提高学生的应试成绩，离不开课堂教学评价。借鉴其他学科成熟的课堂教学经验，学生课堂学习中学习积极性的调动和学习热情的激发，完全依赖于课堂教学评价；教师课堂教学中教学机智的发挥和组织能力的提升具体体现了课堂教学评价，可见，一堂生动活泼、高效成功的小学信息技术课，唯有改革课堂教学评价，采用多维教学评价，才能达到预想的设定目标。那么什么是多维教学评价呢？
3、所谓多维教学评价，即指在新课程理念指导下的课堂教学中，生成的一种科学、系统、准确、综合的过程性多角度、多元化的评价体系。它提倡评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。是一种评价目的“以人为本，注重发展”的评价观；评价的主体不仅是教师，还有学生以及其他参与者的总体评价。具体包括：评价内容多维。在对教师评价时，要摒弃只评价教师教学成绩的陈旧做法，而依据教师应具备的专业知识、专业技能、专业精神等进行多维的过程性评价。同样，在对学生评价时也不能单纯以一张试卷来确定学生的优劣，而要综合评价学生平日的各种表现，如“学习兴趣、学习习惯
4、、知识掌握、技能培养、情意发展、身心健康、特长发展”等多个方面，再结合“质量检测成绩”从“德、智、体”等多方面进行全面考评。评价主体多维。学校在评价师生时，评价主体既要有教育管理者，也要有教师、学生，同时还要有家长等各方主体的共同参与。这样才能改变单纯他评的评价方式，科学地加入自评、互评等多元评价方式，让评价真正变得科学、全面、客观。评价方法多维。传统的评价方法多以纸笔测验为主，这种评价方法的主要优点在于编制过程的科学性和评价的公正性，但其弊端也非常明显，如评价的内容与真实的生活内容脱节，不适合情感、态度、价值观的评价，不能科学、准确、有效地进行综合评价。评价语言多样。评价语言要准确有效、多种
5、多样，能够激发师生课堂中的主体参与，活跃课堂教学的气氛，改变课堂教学中各自的角色，充分体现了教师的教育机智，教学管理者的管理艺术。一、对学生学习的评价在小学信息技术的课堂教学中，学生是新课程的学习主体，是课堂上的学习主人翁，是课堂学习的自主参与者。其表现如何，决定了课堂学习效果。为了调动学生自主学习的积极性，提高学生学习的自主参与度，摆正学生学习的自身态度，就有必要对他们进行相应的教学评价。1、评价内容：根据纲要要求，对学生学习的评价应包括以下几个方面： 对学生学习知识和技能的过程和程度进行评价；对学生应用各科知识思考和分析问题的能力进行评价；对学生解决问题的过程和能力及结果进行评价；对学生在
6、学习中的情感体验与对人性态度的表现进行评价。从实际教学出发，除了上述涉及到的学习内容、学习态度、学习方法外，还有学习形式，即学生小组合作活动。而这一学习组织形式，则是新课改课堂教学中的具体体现。只要对学生小组合作活动进行评价，就可以实现对学生学习内容的评价，对学生学习态度的评价和对学生学习方法的具体评价。2、评价方式：对学生学习的评价，从新课程课堂教学的实际出发，可分为学生自评、同伴评价、组际评价及教师评价。学生自评，就是学生对自己在课堂小组学习活动中的具体表现，完成任务的程度，所采用的方法做一个概括、总体、感性的主观评价，为同伴评价做以铺垫和参考。同伴评价，就是对进行自评的学生在课堂小组学习
7、活动中的具体行为，参与完成任务的情况，以及完成任务使用的学习方法等做一个综合、全面、理性的客观评价，为组际评价提供参考。组际评价，就是对进行自评的学生在课堂小组学习活动中的具体表现，积极完成任务达到的目的，以及所采用的学习方法等做一个科学、综合、周到的客观评价，为教师评价学生学习提供条件和参考。教师评价，就是对进行自评的学生或者参与评价的学习小组在全班学习活动中的具体表现，达成预定目标的程度，全程采用的具体方法做一个全面、系统、公正和合理的评价，从而形成最终的评价结果反馈给学生，让他们明白自己在小组内所处位置，以及本组在全班内的具体排名，为下一阶段的评价提供保证和活动参考。3、评价工具：对学生
8、学习评价使用的评价工具包括以下几种：表格或量表；卡片；拼图；符号；实物；数字；图片；贴片或贴画以及制作作品等，无论属于哪一种，都要具备这些要素，即紧扣主题、趣味性强和实效性高。表格或量表是一种直观明了的评价工具，这一工具如：三殿小学学生小组活动评价表，我们从中可以很明显地获得各个小组活动中所排列的名次，以及每个成员在活动中的表现和努力的程度，全组在那块失分最多等信息；再如学生幻灯片制作评价量表，我们可以直观地看到学生在那部分获得的分数最高，那部分还需要加以改进，从教师的建议中我们可以知道学生如何修改幻灯片才能完美的改进措施。拼图，是一种游戏活动，将其作为评价工具，正是满足了有趣味这一原则。具体
9、操作规则是:学生在参加小组合作学习的过程中，完成一次分层任务，就给一次拼图的机会，随着任务的完成，学生的兴趣也就得到了完全的释放，直到拼图完成为止。和这一评价工具有异曲同工之妙的还有爬梯子、登山峰、夺红旗和养鱼等。符号，就是用翘大拇指、贴苹果、笑脸等形象符号调动学生的学习积极性，激发学生小组合作学习的潜能，把它作为评价工具，可以反映出不同层次的学生在学习活动中的表现情况及努力的程度。实物，就是用实实在在的东西，如：铅笔、橡皮、西红柿或者削笔器等奖励学生，激励他们在小组学习过程中进行优异的表现，从主观上形成争强好胜的意识的一种评价工具。数字，就是用较为抽象的符号，如阿拉伯数字做成卡片，奖励学生，
10、让他们在小组学习互动中明白自己的行为举止完全和分数挂钩，更决定了小组在班级中的排名。图片、贴片或者贴画，这些都是大家最为常见，最为容易得到的东西，把它作为评价工具，正是出于生动有趣的画面可以激发学生无穷的想象，让他们打开思维，活跃课堂学习气氛。制作作品，就是师生的小制作，把它奖励给学生，学生会有一种取得学习成就的满足感，让他们乐于从思想上参与到更加富有意义的小组活动当中去。4、评价语言：对学生的学习进行评价，评价语言是极其重要的。它太单一，太苍白无力都无济于事。最好做到准确有效、多种多样。这样，学生会觉得丰富的评价语言是老师对自己在小组学习活动中出色的表现一种褒奖，一种赏识，一种启发，从而增强
11、学生积极向上的自信心，使其觉得老师的表扬，是特意为他（她）设计的，具有新意。常言道，一话有三说，巧说为妙。这大概也就是语言的魅力所在。巧言能够改变一个人的精神面貌，巧言能够促使一个人积极上进，巧言更能够激励一个人奋发有为。二、对教师教学的评价 在小学信息技术的课堂教学中，教师是新课程的认真组织者，是课堂教学的积极引导者，是学生小组学习的指导参与者。他表现如何，决定了学生学习如何，更是课堂学习效果的直接干预和影响者。端正教师的职业态度，就需要通过课堂教学评价来实现。 1、评价内容：从教育的理念出发，教学评价的一级指标应该是二维的，一个维度是教师的教;一个维度是学生的学。但事实上，对于学生“学”的
12、评价，长期以来通过各种方式，诸如考试、测验等已经做了大量的研究工作，并总结出一些有效的评价理论和方法。但对于教师“教”的评价，我们着重从以下几个方面加以评价：、教学组织情况；、学生小组学习指导情况；、课堂突发事件处理情况；、启发学生自主获取知识的情况；、参与学生小组讨论情况。上述这几个方面主要涉及了教师的组织管理能力、教师的教学基本功、教师的教育机智及应变能力、教师的心理素质和教师的专业成长。2、评价方式： 对于教师的“教”的评价，主要包括：学生的评价；家长的评价；教师的自评；同行的评价；领导的评价；专家的引领。学生的评价，就是学生通过聆听教师的课堂教学，或者在教师的组织指导下完成课堂小组学习
13、任务，所形成的的对教师的客观印象，反映了教师与学生的关系，为教师自评提供基础材料。家长的评价，就是学校通过教学开放日活动，邀请学生家长来校对教师的一日工作加以了解，通过聆听教师组织教学活动，所形成的对教师的客观评价，反映了家长对教师工作的理解，为教师的自评提供基本参考。教师的自评，就是教师根据学校制定的教师评价标准或教师评价量规对自己在教育教学过程中的言行举止、具体表现、人格魅力所做的主观评价，反映了自己教书育人的责任态度，为同行的评价、领导的评价及专家的引领进行评价铺垫。同行的评价，就是同事从教师的职业道德、教育观念的转变、先进教学理念的学习、教学常规的落实、教学改革实验的进展以及课堂教学的
14、设计、改进与效果等方面对自评的教师进行的全方位的客观评价，为学校领导的评价提供最重要的参考内容。领导的评价，就是通过与自评的教师进行单独地交流，肯定教师在教育教学工作中的优势，指出教师自我专业发展的不足，对自评的教师提出发展的具体建议。专家的引领，就是学校邀请教育专家对学校教师进行的面对面的专业指导，或者鼓励教师外出接受教育专家的培训学习，在教学实践中把学到的新理念加以实践应用，形成自己独特的教学风格或教学魅力。3、评价工具： 为了促进教师的专业发展，使其明确合格教师的具体标准，就要通过评价工具来实现。常见的评价工具如下： 第一，评价量表； 学校通过制定学生评教表、家长评教表、教师自评表、教师
15、评议表以及专家引领指导量表，对教师做周到、细致、科学、合理地评价。 第二，评教问卷； 学校通过印发评教问卷，在学生、家长及同事中进行调查，对教师的威信、地位加以了解，对教师的声望、人格魅力进行走访，倾听群众的呼声，看实际需要什么样的教师，为教师的专业成长指明方向，要求教师按照实际需要来塑造自己，完善自己，为自己充电。 第三，量化考核； 学校通过量化考核评分，来了解学校教师具体的工作表现及业绩，为下一轮的工作开展提出希望和要求。4、评价语言：学校管理者或者学校领导对教师应该从实际出发，实事求是地加以客观、公正、合理及科学的评价，让教师从领导的评价语言中聆听到循循善诱、平易近人的关怀；让教师从领导的评价语言中了解到自己得到重视的程度；让教师从领导的评价语言中领悟到谆谆教诲、殷殷期望。三、对课堂教学的总体评价学校组织教师通过听课、评课等活动，了解教师的课堂教学情况，制定出学校教师的课堂教学评价标准，根据标准的要求逐条逐项对教师展开评价，掌握教师课堂教学的成功之处，了解教师课堂教学评价的失败不足，对教师的课堂教学提出具体的完善意见，督促其加以修改，从而最终提升教师的教学业务能力，提高课堂教学的教育质量。随着新课程改革的进一步深入发展，相信我们学校的信息技术课堂教学多维评价会逐渐成熟，学生的学习会逐渐趋向自觉自主，教师的教学水平会日益提升，课堂的教学效果会越来越高效明显。奋斗吧！三殿中心小
