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1、戴上眼镜的小老鼠设计意图：这篇课文是鄂教版教材语文第一册中的一篇童话故事，文章内容浅显易懂，想象丰富，语言风趣、幽默。学生一边读，一遍就会情不自禁地将自己的言行和小老鼠作比较，感受到爱护眼睛，保护视力，养成良好的用眼习惯是多么的重要，会自觉的纠正自己的言行。基于以上特点，我在教学设计上注意了以下几点：1、 以读为本，层层落实。低年级语文教学识字和朗读是重点，因而我让我的课堂上充满琅琅的读书声。读得有层次，读得有目的，读得有要求，读得有落实和反馈。2、 联系生活，引导感悟。学生作为独力得个体，有自己的生活经验，不是一张“白纸”，学生的生活经历，经验都是宝贵的课程资源蒙我们要予以尊重和重视，在理解
2、语句，课文时，引导她们联系自己的经验去体会，感受。比如：在“让学生感受小老鼠戴上眼镜的痛苦”时，都是让学生回忆，以她们的生活经验来想想象，并帮助理解“苦恼”“受不了”，进而切身体会句子中的小老鼠那难受，后悔的心情。3、 培养习惯，激发情感新的课程、教学理念，要求每节课都达成三维立体的目标，教学不重视学习习惯和学习态度，听讲、读书、思考都会成问题。尤其是一年级的小学生，因而我在教学中特别注意激发学生情感的同时培养学生良好的习惯。教学目标：1、 学会“书、写、业、和、东、西、平”7个生字，认识“总、喜、欢、爱、爸、妈、没”7个生字。2、 正确流利得朗读课文。3、 通过课文学习，指导要养成良好的用眼
3、习惯，保护好视力。教学过程：一、激趣，导入新课。1、师：同学们，今天喻老师给大家请来了一个朋友(板书：小老鼠)，它就是小老鼠杰瑞，动画片里的杰瑞，有同学认识吗？（生：认识）谁能用一个词来形容一下杰瑞。（生：聪明）这么聪明的杰瑞遇到了一件不开心的事。你们知道是什么事吗？看黑板老师写：戴上眼镜的知道什么事让它不开心吗？（生答）。2、你们现在有什么问题想问问小老鼠吗？生答：为什么会戴上眼镜，戴上眼镜舒服吗？指名读题齐读。师结：是呀，聪明的小老鼠为什么会戴上眼镜，戴上眼镜它舒服吗？它心里有怎样的想法呢？想知道吗？那我们就把书翻到P104页静下心来读一读，相信疑问都会解开。二、初读课文，学习新字、词。1
4、、自由读课文，注意：读准字音，把不会读的或难读的字多读几遍。2、同桌两个人互相检查一下“田”格中的字，看看他字音读准了没有，如果没有读准，你准备怎么办？（生：教教他）如果都读准了，就在“田”后面画上一面“ ”。3、集体认读生字词。指名认读生字 去音节开火车读认读词语：出示“东”和“西”的字卡师：谁能把“东西”两个字组成的词语读读？（指名读）听了几个同学读的，你有什么发现？生：两个字一样，但是读音不同，一个“西”读的是轻声，一个读的是一声。师：你真会听，希望大家向他一样，会倾听也是一个很好的学习方法。还有谁有不同的发现？（教师点拨：意思呢？）生：读一声的时候表示方向，读轻声的时候表示一个东西（教
5、师纠正：一个物品）师：你们找到文中“东西”这个词语吗？（找到了）师：谁能说说文中这个词语是什么意思呢？生：是指什么物品都看不见。出示“书”和“写”的字卡师：谁能读出“书写”这个词？（指名读）换个位置谁会读，又有什么发现？（指名读）你们能用动作告诉老师什么是“书写”，能简单说说什么是“写书”吗？（生演示。）师：你又发现了什么？生：生字的位子变换了，词语的意思完全不同。师小结：是呀，中国的语言文字博大精深，拼音不一样，同样的字词表达的意思不同，同样的字换换位子意思也不同，希望大家平时利用我们前面同学们教好的方法，多识字，多积累词语，相信你会发现汉字的更多奥秘。4、还有横线中的生字，认识它们吗？请大
6、家在四人小组中，由组长带领把每个字读一读，一定要把字音读准。集体认读：指名读四人小组读（可轮读、可齐读）5、认识多音字出示“地、只、了”，看看P105横线中的字，再看看这三个字，你有什么发现？生：绿色的。师：为什么会是绿色的，知道吗？生：“地”可读“d”也可读“de”师结：是呀，从这课开始，书本上就用绿色这个鲜艳的颜色给我们清楚地表示出多音字，多音字就是指一个字有两种或两种以上的读音。三、品读课文，指导朗读。1、这些生字放到课文中,还认识吗?大家在预习时,知道这篇课文只有一个自然断，还标出了这个自然断中的句子,知道有几句话吗?（生：5句）2、请5个同学来读，其他同学思考：谁读得好，好在哪？小老
7、鼠为什么会戴上眼镜呢？师：对了，只有读准字音，注意词儿连读，声音洪亮，相信咱们班每个同学都能把课文读好，读出那份自信。师：小老鼠为什么会戴上眼镜呢？你从啊句话知道的？A：学习第一句“一只小老鼠，总是 总爱 ”生交流，相机板书：总是 躺 看书、总爱 趴 写作业师：是呀，小老鼠写字、看书的姿势都不对，你能读读这句话，来告诉小老鼠吗？ 你身为它的好朋友，你想对它说点什么呢？生：小老鼠，别躺着看书了师：不仅你们劝它，它的爸爸妈妈还有老师都劝它好多次了，可它呢？你们知道他每次是怎么说的吗？B：学生第二句“我的眼睛好使着呢，没事！”师：从这句话，你读出了什么？生：不认为自己错了，不愿意听它们劝告师：小老鼠
8、还没有意识到自己的言行是错的。报名读师：是呀，小老鼠写字姿势、看书姿势不对，在所有人的提醒下，他确总是说：“我的眼睛好使着呢，没事！”（生齐读）师：你们猜猜，真的好使，会没事吗？生发表自己的观点，教师指导学生根据第一句话来说明。师：就像大家说的一样，小老鼠的眼睛近视了，什么东西也看不清，没办法，只好配了一副大眼镜，戴上眼镜的小老鼠是什么样子呢？C：学生第三句“眼睛大，脸蛋小，鼻子被压得受不了”。（师将一个大眼镜给学生试戴），能用一个词来形容一下此时自己的感受吗？生：难受、不舒服师：把你的感受带到文中读一读吧。想像一下，在生活中戴眼镜会带来什么麻烦事呢？（学生可结合自己的生活实际，也可采访现场戴
9、眼镜的老师等方法进行交流）师结：由于自己平时看书，写字的姿势不正确，再加上没有听别人的劝告，造成现在难受的样子还带来那么多的麻烦，小老鼠心里怎么想的呢？D：学习第四句“小老鼠苦恼”理解“用眼不注意”、“苦恼”、“后悔”师：小老鼠这次是真的后悔，真的很苦恼呀，想想这时它会说些什么呢？指名学生练说，教师指导学生一要注意结合前文内容，二要注意口语表达要正确，通顺，完整。齐读第五句。此时，你身为他的好朋友，你想对他说点什么呢？（帮它想想保护眼睛的好方法，并告诉它。）生：注意看书写字的姿势，不要用手揉眼睛，长时间用眼要多看绿色四、指导写字。1、出示生字“和”，你准备怎么记住它？生：左边是个“禾”，右边是
10、个“口”师：你的方法很好，就是把两个学过的字和在一起变成一个新字对吗？今后大家遇到和这类似的汉字，也可以用这种方法。2、怎么写这个字才好看呢？生：是个左右结构的字，左边宽一点，右边窄一点 “口”字要写在横中线下面3、师范写，生书空。4、生练写。师结：这节课，大家通过开动小脑筋，想出不同的方法解答了自己的疑问，并帮助小老鼠想到了许多好办法避免戴上眼镜。是呀，眼睛师心灵的窗户，只有打开这扇窗，阳光才能洒进来，只有保护好这扇窗，才能永远看到阳光下的多彩世界！板书设计：11、戴上眼镜的小老鼠总是 躺 看书 总爱 趴 写作业 戴上眼镜用 眼 不 注 意教学反思：低年级语文教学虽以识字写字为主，但这并不是
11、本年段的全部内容。其中不容忽视的是：这一阶段还要为阅读、写话打下坚实的基础。如果说前者是显性目标，那么后者则是内隐目标。然而，实际工作中 ，有的老师却认为“既然低年级以识字写字为主，那么课文就不用管了，堂堂都围绕生字转就行了。”结果是学生如小猴子下山一般，边学边丢，识字率未见得巩固住，阅读写话能力却出奇的低：同音字、形近字混用；书读多遍仍不解其意于是中高年级埋怨低年级基础不牢，低年级又说孩子没上过幼儿园，或者家庭环境差问题究竟出在哪里呢？反思后得之：关键是学段目标过于僵化，学段之间衔接不利。因此，在低年级教学中，应当格外重视阅读与识字教学之间的联系，力争使二者恰如其分地结合在一起，形成一个自然
12、的统一体。在这节课的教学中，我做了如下尝试，收到了较好的效果。策略一、在导入新课中结合阅读教学时，我们习惯由题入手，循疑读文。在低年级中，有些生字宝宝刚好藏在课题之中。为能给学生一个深刻的第一印象，在引入课题时，可以“情境交流”，师生间简单的交流，既能激发学生识字的欲望，又能引起学生的注意，对未学过的生字形成鲜明的首次感知。例如，学习戴上眼镜的小老鼠一课开课读题时，可以这样交流：师：谁能把课题读给大家听听？（指明读课题）师：你真棒！课题中有好几个我们没有学过的生字，你怎么都认识，字音还读得特别准确呀？能不能把好得方法交给其他同学？生：我在上幼园时老师教过，我爸爸妈妈在家里教过，我看书的时候借助
13、拼音认识的师：看来你们的好办法真多，相信你们继续坚持一定认识更多的字！其他同学能向她们学习吗？（生：能。）师：那你们能不能带着大家读读课题？（生读）师：读完课题后有什么问题吗？生：1、小老鼠为什么会戴上眼镜？2、戴上眼镜它舒服吗？（在这个片断中，阅读与识字教学结合得十分紧密。我由导入课题入手，通过情境交流引起学生对未学过的字“戴、镜、鼠 ”的注意，由于交流中树立了学生学习的自信心，激发了她们主动识字的欲望，学生一下子就读准了这三个字的读音，并记住了这三个字。同时，还能开动脑筋，积极思考，提出几个有价值的问题（1、小老鼠为什么会戴上眼镜？2、戴上眼镜它舒服吗？）。既读懂了课题，又初步感知了这个童
14、话故事的有趣，同时也跟着小老鼠进入了角色，为后面学文也埋下了一颗“种子”。策略二、在口语表达中结合。语文教学的基本任务是培养学生听、说、读、写的能力。其中“说”能力在低年级显得尤其重要。通过说不仅能巩固字音，记住生字，还能发展学生的语言、思维，积累词汇，从而提高其阅读表达能力。例如，教学这课时，“东西”词语教学片断：师：谁能把“东西”两个字组成的词语读读？（指名读）听了几个同学读的，你有什么发现？生：两个字一样，但是读音不同，一个“西”读的是轻声，一个读的是一声。师：你真会听，希望大家向他一样，会倾听也是一个很好的学习方法。还有谁有不同的发现？（教师点拨：意思呢？）生：读一声的时候表示方向，读
15、轻声的时候表示一个东西（教师纠正：一个物品）师：你们找到文中“东西”这个词语吗？（找到了）师：谁能说说文中这个词语是什么意思呢？生：是指什么物品都看不见。“写书”“书写”词语教学片断：师：谁能读出“书写”这个词？（指名读）换个位置谁会读，又有什么发现？（指名读）你们能用动作告诉老师什么是“书写”，能简单说说什么是“写书”吗？（生演示。）师：你又发现了什么？生：生字的位子变换了，词语的意思完全不同。师小结：师呀，中国的语言文字博大精深，拼音不一样，同样的字词表达的意思不同，同样的字换换位子意思也不同，希望大家平时利用我们前面同学们教好的方法，多识字，多积累词语，相信你会发现汉字的更多奥秘。（这个片断中，我让学生从生字组词，认读新词入手，看似容易，却教给了学生重要的认词方法“读词要从读音上去区别，读词要从字的位置上去区别”。而巧妙的是，这四个词语都是由本课要学的生字组成的。这样一来，阅读和识字便悄悄地结合起来了。特别是让学生用动作演示“书写”，让学生说说文中“东西”一词指的是什么时，学生兴趣十分浓厚
