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1、爱和自由智力中没有一样东西最初不是于感觉爱，是什么?无数人试图答复这个问题，每个心灵对爱的认识都是不同的，所以答案也都是不同的，无法用语言说清，爱，是一种宏大的宽容和理解，有了爱，即使不懂教育，也能给孩子开展的根本权利，也能使孩子自由，让孩子经自由走向独立。爱是生命的机密。父母对于孩子的爱那更是世界上最无私最伟大的爱，这种爱更需要的是一种正确的表达方式，让埋藏在孩子内心深处的种子长成一棵参天大树。虽然我们的父母也爱我们，但是回想这一路的爱，自己还是觉得有缺憾，虽然我们也很爱很爱父母，但是我们不能说他们在我们的成长过程中给予我们自由的爱，宽容的爱和理解的爱！爱是恒久的忍受，又有恩慈；爱是不嫉妒、
2、不自夸，不张狂，不做害羞的事；不求自己的好处，不计算别人，不喜欢不义，只喜欢真理，凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍受，爱是永不止息哥林多前书自由，又是什么?人人都在追求自由，可是对”自由“的定义和”爱“一样，是没有确切答案的，自由的定义在不同的领域又是不同的，简单地说在心理学上，自由是按照自己的意愿做事。就是人可以按照自己的意愿决定自己的意愿，在这本书中的自由可以说是一种尊重吧，尊重生命本来的样子，不给孩子太多的规那么和束缚，不把自己的意愿强加给孩子。书中有一段讲的是孙老师的儿子(辛辛)。孙老师有个朋友来她家里玩，辛辛正抱着饼干在吃。朋友就想到要逗下他，于是找他要饼干吃，辛辛不给。朋友就假
3、装说：”你不给，我抢了啊！“并做出抢的动作。辛辛一下子吓哭了。这个时候，朋友就跟孙老师说：”你儿子还是蒙氏的呢！这不行，这样就哭了，我家孩子就不哭，知道你是在跟他玩的。“孙老师说：”我的孩子在蒙氏没有接触过这个，所以他不能理解，而且蒙氏的理念也不提倡家长做这样的事情来引导他，这对他没有好处。成人给对孩子的每个动作，每个语言，孩子都在吸收，家长，老师，对孩子所做的事情和语言都应该是正向的，因为孩子没有区分事情真假和好坏的才能.无论好坏他都会吸收。我们老师在孩子成长中的每个敏感期都应有关注和指导，我们要在儿童“自己开展”时给他们尊重，假如不做到尊重、孩子独到的思维才能就丧失了。就当一个人在树林里漫
4、步的时候，他可以长久的沉思，他可以浪漫的联想，在这个时候假如远处钟声传来的话，那么他这种感觉会更好的加深，像诗一样。蒙特梭利说，一个优秀的蒙特梭利老师，她的出色点就在于，当这个孩子正好在森林里漫步的时候，老师就是那个钟声，可以把这种美妙的感觉加深。一名儿童假如在零至六岁形成了健全的品格，向善就成了他的自然内驱力，他一生就是为了不断完善自己。人类的创造力是非凡的，尤其是对一个孩子来说。假如他6岁以前可以成长得非常好，他就越容易进入更高状态的人类的思想、人类的情感和人类的一切科学理论，假如我们被某一种东西禁锢的话，我们只能被限制在一个狭小的范围内。童年尤其是0-6岁，同成人相比是人生的两极。就像地球南极跟北极一样。7岁不是6岁的延续。实际上在6岁以前他所奠定的一切是为他整个一生做根底的，而不是为某种文化，或者某个学校，或者某种知识的转化作准备的。在爱和自由中成长的孩子是睿智的自信的快乐的.第 页 共 页
