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1、浅析给数学作业写批语齐超【内容摘要】数学老师在批改作业是，如能适当地加以批语，就能够激发学生学习数学的积极性，从而提高学生的数学成绩。但老师在下批语时，要针对学生的实际，不要千篇一律、空洞，要以鼓励为主，也要辅助一定的批评但要把握分寸，不能伤及学生的自尊心。【关键词】批语 鼓励 拓宽思路 最佳效我给数学作业写批语数学作业是数学教学中的重要组成部分，是教师了解和检查学生学习的重要窗口。批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“”“”来评判正误，采用百分制量分的形式已落后于教
2、育发展的要求。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“”和“”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。我在近几年作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有目的地写批语，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且密切了师生关系，激发了学生学习的积极性，提高了数学教学效果
3、。那么如何给数学作业下批语呢？ 一、适当加以评语 评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。 1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣由于学生审题不严，解题时往往思路不清，有时弯路走的太多。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思
4、考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；任何学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力和成绩得到老师的肯定和赞赏。如对解题方法比较巧妙的学生可下如下评语：“你有敏锐的观察力，解题思路不同凡响！”短短一句批语，其效果可胜与学生的一次长谈，甚至影响学生的一生。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。可在他们的作业上写如下批语“你准行！”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，使他们对未来充满希望，从而激发学生学习数学的更大兴趣。 2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学
5、习习惯利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“请你再给出一种解法。”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，这些是
6、体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，对作业一向潦草的同学可批上“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、对于学习比较粗心的同学可批上“结果正确，但格式正确吗？”、对于解题不清，做题较复杂的同学可批上“再审题，寻找捷径。”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。“和细心交朋友！”“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。对于数学学习信心不足的同学可批上：“后进并不可怕，可怕的是不再进取!”、“只要你努力，定会取得好成绩！”这样可使学生受到鼓
7、舞，从而激发学生学习数学的信心。 二、分项评价 一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。 三、暂不评判 学生的知识基础
8、，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误 过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取 暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如：在比较大小时，有一个学生所有填“”“”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单 纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。 四、适当一题多评认知是一个循序渐进
9、的过，。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如： “好，你跨出了可喜的一步！”在给学生的作业下批语的时候，为了取得最好的效果，应注意以下几点：1、不要千篇一律对于每次作业，每个学生要下不同的批语，不要应付。学生在看到老师批语的时候，会和其他同学的，以及以前的批语进行比较。如果学生发现自己的批语和别人的一样，或者这次的和前一次的一样，那
10、么他就会认为老师并没有真正的关心他，没有认真的对待他的作业。从而他也会这样对待学习。这样就起不到批语应起的作用了。2、不要空洞批语应该真实的反映学生的学习状况。只有老师明确的指出学生的表现中哪些是对的，哪些是错的，学生才能正确的认识到自己的不足，对自身的错误进行改正。3、要鼓励，也要批评对于某些成绩不太理想的同学，那么应对其取得的任何一点进步进行鼓励，如果是非智力因素造成的那么就对他进行批评，当然，在批评的时候要含蓄一些，以免学生的自尊心，导致他在学习上自暴自弃。 实践证明，从培养学生学习数学思维方法着眼，将老师的评语引入数学学科，无论从学生的解题思路还是能力、习惯、情感及品质等方面来综合评估学生的作业，有利于促进学生的发散思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感。教师以平等的态度与学生开展评论性的讨论，让学生于教师能在作业与评语中自由的交流思想，从而达到师生思想统一，调动学生的学习积极性，提高学生的数学学习成绩。总之，我认为数学老师在批改作业时应该多运用批语，只要从学生实际出发，把握好时机，老师的作业批语就能在数学信息的传递反馈再传递再反馈，发挥出最佳效果。
