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1、长江之歌第二课时课案教学目标1.流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2.理解诗歌内容，体会作者对长江的赞美、依恋，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。教学重点指导学生有感情地朗读、背诵全文，体会对长江的依恋、赞美之情。教学难点引导学生体会作者为什么称长江为“无穷的源泉”，有“母亲的情怀”。课前准备多媒体课件课时安排2课时 设 计 内 容教学步骤教 师 引 导学 生 活 动教学调整一、初读诗歌，回忆长江。1.通过上节课的学习，我们已经初步了解了长江的许多知识。请你说说看，这是什么样的长江？2.指名读全诗。1.结合第一节课的学习，谈谈长江留给自己的印象。2.正确地朗读全诗，初步回忆长江。二、精读诗歌，
2、欣赏长江。（一）感悟长江的源远流长，多姿多彩。1.课文有一句被反复朗诵，是哪一句？出示：“我们赞美长江”对这样一个反复出现的句子，有没有什么不明白的？预设问题：为什么称长江为无穷的源泉，有母亲的情怀？这两句为什么要反复出现？ 2.理解“无穷的源泉”。源：水流起头的地方。哪些句子体现了长江是“无穷的源泉”呢？“雪山”指哪里？看看书上的图，这座山有什么特点？长江的水从哪里流过来？又流向了哪里？同是写长江的水在流，课文中却用的两个截然不同的词“走”和“奔”。这两个字有什么区别吗？体会“春潮”与“惊涛”的区别。朗读体会。引读文字“我们赞美长江，你是无穷的源泉”。3.可是，她有“母亲的情怀”又是什么意思
3、呢？从诗歌第一小节中，你从哪句话里感觉到她像母亲一样？引导学生理解“哺育”。那长江哺育了谁呢？“各族儿女”指谁？ 从这个句子中你读懂了什么？指名读。长江不光用乳汁哺育孩子，她还要把所有的孩子都团结在一起，都装在心里。理解“挽”。比较“手挽手”与“手拉手”。从这个字中，你又读懂了什么？长江挽起了谁的手？巍峨的高山，浩瀚的大海，这位母亲都用自己健美的臂膀挽起了他们。指名读，分男女生朗读，齐读。试背第一小节。（二） 感悟长江的历史悠久，力量无穷。1.读一读课文第2小节，你发现这两小节在结构上有什么相似点和不同点？如果说“雪山”和“东海”交代了长江的发源地和目的地，那么“远古”和“未来”又是从哪个方面
4、来说长江的？ 2.理解“尘埃”。长江可能会洗去哪些“尘埃”呢？指导朗读。3.和前面一样，“远古”“未来”，同样也是表示时间，为什么也要用“走”和“奔”这两个速度完全不一样的字呢？感受“回荡”“天外”的气势磅礴，力量无穷。指名朗读，齐读，引读。 4.理解“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”。“花的国土”是指哪里？指名读句子。理解“你用磅礴的力量，推动新的时代。”联系实际说说看，你妈妈身上有哪些优秀品质？这些品质对你有怎样的影响呢？那长江这位母亲，会留给她的儿女们什么样的品质？这样的母亲，给了孩子向上的信心、力量、勇气。儿女们受母亲的影响，奋力开拓，又会对祖国有什么帮助？ （长江这位母亲给了她的孩子无
5、穷的力量，推动着时代向前发展。）引读。5.指名读第二小节。 出示填空，试着填空。 齐背第二小节。 （三）再读课文，体会作者的用词准确，亲切自然。1.开展背诵比赛。指名背，试背。2.既然把长江比作母亲，我们最常用词应该是“她”。可全文从头至尾为什么都用“你”呢？比比看。1.学生朗读句子，围绕句子展开讨论，提出自己不理解的地方。2.学生在第一课时学习的基础上，通过辨析进一步理解词语意思。3.学生抓住词语的表层意思，由浅入深，通过朗读、比较等多种途径，进一步体会长江被称作“无穷的源泉”，有“母亲的情怀”的原因。1.学生比较课文第1、2小节的相同点和不同点，采用相同的学习方法，由字词入手，理解文字，诵
6、读诗歌，进一步体会作者对长江的依恋、赞美之情。2. 体味“尘埃”背后隐藏的痛苦的历史。3.学生讨论，体会出“走来”经历了较多的磨难，所以缓慢，读得也要慢； “奔去”是长江奔向未来，比较有气势，所以节奏要稍快一些。4.学生联系自身实际，体会母亲的伟大品质，感受长江的无私、坚强、开拓精神。1学生开展诵读比赛。2联系上下文思考，理解“你”是第二人称，用“你”更表达了作者对长江的赞美和依恋。三、直抒胸臆，赞颂长江。1.齐读全诗。站在这样奔流不息、气势磅礴的长江边，你想说什么？做什么呢？出示：（ ）的长江啊，我多想2.出示古人写长江的诗句。星垂平野阔，月涌大江流。 杜甫旅夜抒怀无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 杜甫登高孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白黄鹤楼送孟浩然之广陵天门中断楚江开，碧水东流至此回。 李白望天门山指名读，齐读。1学生在理解课文、受到情感熏陶的基础上畅所欲言，谈谈自己心中的想法。2背诵古人写长江的诗句。四、课后巩固，永记长江。1.有感情地背诵课文。2.背诵描写长江的古诗句，进一步了解长江。学生背诵诗句。板书设计：无穷的源泉 1长江之歌 赞美、依恋母亲的情怀
