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1、怎样让学生爱上学习苏霍姆林斯基说过：“兴趣在于认识隐藏的东西，不在于认识那些显而易见的事物，如果让学生直接去研究，发现了什么，掌握了一些具体事实和观念，就会在他们身上激起更强烈的驾驭知识的情感。”时下我们提倡的探究性的学习活动摒弃了纯接受式的教学模式，学生在老师的指导下以已有的知识和生活经验自己去观察、思考、动手实践。在一系列的自主探究的学习活动中，孩子们伴随着兴奋、激动的情感，伴随着好奇，有时甚至伴随着对所提示的真理的惊异。他们对自己的发现无比的自豪，因此对学习兴趣盎然。而教育部颁布的新课程标准中强调：“语文课堂必须爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、
2、探究的学习方式。”让学生“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”那么，在小语的教学活动中如何以探究性的学习来激发学生的学习兴趣呢?一、引导和鼓励学生提问题。怀疑是探究科学的先导。“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于逢事都问个为什么。”(巴尔扎克语)有了怀疑，哥白尼创立了日心说；伽俐略有了经典的斜塔实验进而推翻了亚里士多德的结论；有了怀疑，爱因斯坦的相对论为当今航天事业奠了基。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。历史的经验告诉我们：发现问题比解决问题更重要。因此，老师要善于在教学过程中为孩子搭建发现问题、提出问题、开展探究性学习的舞台。 (一)教师巧引生疑
3、1、创设情景，激发探究。一节成功的课题必定要在课程开始时为学生创设情景，在特定的情景中激发学生的“疑”的开始。2、提出问题，启发探究。在教学的过程中，如果老师能在适当的时机提出有启发性的问题，就能给学生的探究以有效的提示。3、巧置悬念，引发探究。有位心理学家说过：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中我们被引起的动机最为强烈。这里的困惑情境会强烈地引起人们对情境中相关的事件的发展或人物命运的强烈关注，这从中产生的探究兴趣会不断地向前延伸。”4、课后延伸，深化探究。老师在结束詹天佑这篇课文时抛给学生一个问题：你还有更好的办法开挖隧道吗?同学课后可以用几句话或画图说明，或手工制作演示把自己的想法告诉
4、大家。老师这一问题的设计把孩子们探究的热情又引向了另一个高潮，使孩子的学习产生一波又一波的兴趣。 (二)、学生学会质疑1、在预习课文的过程中发现问题。学生在初读课文时可就课文中出现的多音字、形近字以及一些结构复杂的字提出问题。同时要注意文首的阅读提示和课后的练习思考题，你还有哪些不理解的都应该把它们作为问题提出来。2、从课题中发现问题。一篇文章的课题就是文章的眼睛，它能能把文章的主要内容或中心或写作特点简炼地表达出来，所以在课题中发现问题，进而顺藤摸瓜深入阅读课文对读懂文章大有裨益。当老师出示了课题黑孩子罗伯特时，一名学生就站起来问：为什么要强调“黑”?这个孩子做了什么事？学生在老师的指导下以
5、浓烈的求知兴趣带着这些问题去读书，课文的内容就能较快地掌握。3、围绕文章中的中心句子或某一个词语提出问题。如在教学我的伯父鲁迅先生一课时有这么一句话：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”学生就问：“四周怎么会黑洞洞的?”“这里的黑洞洞是真的吗?”“碰壁真正的意思是什么?”等等。疑问一个套一个，层层深入， 除上所述，我们还可以引导学生在文章的结构、写作特点，文中插图等方面发现问题、提出问题。二、教给学生解决问题的方法。学生在学习的过程中或在老师的诱导下，或通过自己的思考发现、提出问题之后，老师还要善于指导学生分析、解决问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。1、边读边想，寻找答案。边读边想是课文情境的再现，学生可凭借自己丰富的想象和自己的生活体验去还原课文情境，这是学生解决问题的行之有效的方法。2、组织讨论，弄清问题。讨论是一种平等的交流，是各种信息的交汇和碰撞，疑问总会在这种碰撞中得以澄清。这也是学生之间的一种提醒、暗示和激发。苏霍姆林斯基指出：“人的心灵深处总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要。这种需要在儿童精神世界中尤其强烈。”我们的教学活动如果能从儿童的这种需要出发，尽量地满足他们，让他们在探究学习的过程中感受成功的喜悦。你说，他们还会对掌握知识的过程感到疲倦和厌烦吗?不!他们全身心都会感到无比的兴奋和快乐!
