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1、发现教学模式与探究教学模式辨析 谷艳丽 摘 要：发现教学模式与探究教学模式都属于以探究为主导策略的教学模式。它们在教学目的、作用方式、师生关系等 方面有着相似之处，但由于它们有着不同的理论基础，所以在程序结构、对学习者培养的倾向性等方面有一定的差别。为 此，要根据不同的教学任务选择适当的教学模式。 关键词：发现模式；探究模式；教学策略 发现教学模式与探究教学模式都属于以探究为主导策略的教字模式。在应用过程中，它们常常被认为是同一种教学模式，其实它们之间是既存在着相同之处又有着许多不同之处，所以，它们的适用范围和完成的教学任务是有着一定的差别的。为此有必要对二者做一了解和辨析，为教学模式的正确选
2、择奠定理论基础。 一、 发现教学模式 发现教学模式又称发现法、发现学习模式，是由美国心理学家布鲁纳提出并率先倡导的。 (一)发现教学模式的理论基础与教学目的布鲁纳的课程理论是建立在他对认知发展研究的 基础上的。布鲁纳认为，人的认知发展经历了3个阶段： “动作式”“图象式”“符号式”。教学应依据认知发展的规律，促进学生认知结构的发展。以此为出发点，布鲁纳强调教学要使学生掌握学科的基本结构，提倡通过发现学习促进学生的智力发展。布鲁纳认为，学科知识的基本结构就是基本概念、基本原理、基本规律。学生掌握学科基本结构的作用之一， 是促进学习产生迁移。布鲁纳认为，发现有助于发展学生智力，因为它要求学生自己运
3、用探究的方法去发现要学习的内容，通过这种方式使学生像科学家那样去思考、去探索，体验科学家发明、发现、创造的过程，培养学生创造的态度和创造的能 力。他的“发现”不仅指人们探索未知的行为，也包括学生自己获得知识的形式，因此，发现模式是为培养学生的创造态度和创造能力而发展起来的，它是结构主义课程与探究法的结合。 (二)发现模式的程序 1提出问题 教师向学生提出问题，提供学生探究所需要的材料。问题可以从学科知识中引发，也可以根据学生需要设计。教师提问的方式要多种多样，要能激发学生的好奇心。 2提出假设 在教师的引导下，学生观察具体事实、现象， 对资料进行处理，分析问题，同时对问题进行讨 论，然后提出解
4、决问题的假设。 3形成概念 学生在提出假设后，要对假设进行论证。在验 证假设的过程中，可能有的假设被推翻，有的假设 需要进行修正。最后，是验证假设。假设一经验 证，就成为学生应掌握的学习内容。学生应将结论 上升为概念。 4运用新概念 教师指导学生将获得的新概念运用到新的情景 中，解决新问题和解释新现象，同时培养学生解决 问题的能力。 (三)发现模式的作用方式 在发现模式中，教师和学生形成一种协作关 系。学生主动地参与学习，学生与学生之间相互作 用、相互影响，学生主动地抽取有用的信息，组织 信息，利用信息解决问题；教师提供所需的学习材 料，启发学生思考。但教学的进程基本上由学生控 制，教学过程主
5、要是学生的发现过程。在这一模式 中，由于学生的高度参与、主动学习、大胆猜测和 想象，课堂气氛是自由的，学生与教师、学生与学 生之间的关系是和谐的。 (四)发现模式的应用 在发现模式中，教师自始至终都在运用探究的 策略，指导学生通过探究来掌握知识。在教学设计 时，教师首先要确定发现的目标。其次是设计问题 及提出的方式。提出的问题要能引起学生的学习兴 趣。教师还要设计如何给学生提供学习需要的资 料，设计提供材料的顺序。运用发现模式，同样要 求教师给学生提供“结构性”材料。在实施过程 中，教师要善于发现问题，及时给以引导，最后将 结论上升为概念或定理。教师还必须有意识地将发 现的方法教给学生，鼓励学
6、生的自觉思维。 由以上我们看出，发现模式是指在教师的指导 下，学生运用探究的方法自己去发现学科的基本概 念、基本原理和基本规律的教学模式。发现模式的 目的是，在让学生通过自己的发现掌握学科的基本 结构的同时，培养学生发现的态度、发现的能力。 二、探究模式 (一)探究模式的理论基础与教学目的 以萨奇曼提出的探究模式为例进行探讨。此模 式又称探究训练。其理论依据是：(1)人们感到疑 难时自然会去探究；(2)人们能够意识到他们的思 维策略并且学会分析这些策略；(3)新的策略可以 直接交给学生，并且可以对学生现存策略有所增 补；(4)合作型探究丰富了思维，并且有助于提高 学生学习知识的暂时的、不断发生
7、的性质，以及有 助于学生鉴别可供选择的解释。此外，萨奇曼还 认为一切知识都是尝试性的，提出的理论不断地被 新的理论所取代，永久的答案是没有的。探究的目 的是帮助学生发展“理智素养和理智技能”。探究 模式利用学生天生的探索精神，通过训练来培养学 生的探究能力。“探究”的过程是引导学生学习的 教学策略，探究技能是学生学习的内容。 (二)探究的基本程序 1遭遇疑难情景 教师向学生展示问题，使学生处于教师设置的 疑难情景中，学生理解需要探究的问题并了解探究 的程序。 2假设和收集资料 在探究模式中，提出假设和收集资料是同时进 行的。学生可以先有假设，根据假设收集资料，也 可以从收集资料开始，一边收集资
8、料，一边提出假 设。即“假设一一收集资料一一假设”的不断循 环。教师充当资料的提供者，对学生提出的问题只 回到“是”或“否”。 3得出结论 通过“假设收集资料假设”的循环， 最终验证假设，得出结论。教师要求学生对收集到 的资料进行解释，当解释能说明收集的资料时，结 论就出来了。 4分析探究过程 模式最后是学生分析他们的探究过程，以便认识 自己的探究过程，为今后改善探究过程提供依据。 (三)探究模式的作用方式 此模式中，大部分教学时间由教师控制，但仍 需要学生积极参与活动，教师和学生的关系是合作 关系。学生主动收集资料，教师提供资料；学生提 出假设，教师帮助学生探究，但不能代替学生探 究。教师不
9、承担解释和分析资料的任务，而由学生 承担。运用探究模式，教师需要编制探究资料。 (四)探究模式的应用 此模式运用前，先要确定教学目标。探究的主要 过程是对问题做出解释，内容与过程是密切相连的。 教师在运用探究模式时，创设问题情景是一项艰巨的 任务。首先要考虑的是，该问题是否一定需要学生通 过收集资料，检验假设才能解释。其次，教师要考虑 需要解释的问题是否超过了学生的知识背景与能力。 第三问题是否能激发学生的兴趣 在探究模式的实施过程中，教师首先是向学生 展示问题，使学生知道要解释的问题是什么。在提 出假设和收集资料阶段，教师对学生提出的他只回 答“是”或“不是”，教师可以要求学生回顾探究 过程
10、，促使其得出结论。得出结论后，还要引导学 生回顾探究过程，目的是使学生对自己的思维过程 进行认识，促使学生思维能力的提高。在探究模式 中，教师对学生评价的重点是学生的探究能力。 由此看来，萨奇曼的探究模式是为了发展学生的 探究技能和积极情感体验而设计的一种教学模式。 三、两种模式的比较 发现模式和探究模式的相同点： (1)教学目的相同或部分相同：都是为了发展 学习者的探究能力。在具体教学中，内容目标与过程 目标关系密切，能激发学习者的兴趣和好奇心。 (2)都以探究为主导策略：以问题为向导， 引导学生探究，促使学生开展积极的学习活动。 3)教师与学生作用方式相似：都是协作关 系。教师通过回答学习
11、者的问题给学习者提供资 通过提问，促进学习者 (4)探究模式的重点放在需要解释的问题 (4)都需要和谐的人际关系和自由的学术气 氛来促使教学的成功。只有学习者充分提出自己的 观点和相互合作，才能实现教学目标。 (5)都强调教师的指导作用。没有教师的指 导作用就不能取得探究的成功。 尽管这两种模式有以上相同的方面，但它们仍 然是有区别的。因为它们是建立在不同的理论基础 之上的教学模式。 (1)程序结构不同，导致学习者的思维过程 不同。发现模式是从问题出发，让学生去发现学科 的基本结构，是归纳的过程。探究模式最终是要对 最初提出的问题做出解释，需要归纳思维和演绎思 维同时进行。 (2)发现模式注重
12、提问中的转移，使更多的 学习者卷入学习，提出的问题是发散性问题；探究 模式提出的基本是聚合性问题 。 (3)对同一问题所花费的时间不同。发现模 式要花费更多的时间才能掌握学科的基本结构。 上，而发现模式更重视学习者的相互作用。 通过对两种模式的比较，我们对其优缺点有了 更清楚的了解。探究模式两个突出的优点是更节约 时间和教师更容易控制教学过程，由于探究模式提 出的是聚合性问题 ，因此，教师可以集中注意力 于问题上；由于发现模式注重观察、比较、辨别， 在发展学习者的思维能力方面更有优势。它能给学 习者更多的学习机会。最大的优点是有利于发展学 习者的思维能力和促进学习者的学习机会，最大的 问题是对教师的教学能力有很高的要求。因此，需 要教师不断提高自己的教学能力。
