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1、盐池五小20142015学年度第二学期构建高效课堂推进素质教育 语文 导学案集体备课成员单 元主备教师使用教师六尹学芹尹学芹课型新授课教学手段多媒体时 间2015年 5 月 21 日教 学 前 设 计课题（内容）23、三个儿子学习目标1.会认6个生字，会写9个字。2分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。4、培养学生自主学习、合作交流、展示分享的能力。学 习重难点重 点：会认6个生字，会写9个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。难 点：欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。学前准备多媒体课件教学课时2课时中设计：个性修改、课堂即时生成与对策学习
2、内容及课堂基本流程第一课时（预习课）一、新课导入1、同学们，一直以来都是你们读课文给老师听，今天呀，就让老师认认真真给你们来读一篇文章，你们可得认认真真听，听完了之后得说说你听出了什么，感受到了什么？2、师配乐读母爱故事。3、同学们听得很认真，你听出了什么？4、是呀，母爱是伟大的，是最无私的，这种爱体现在平时生活中的点点滴滴，当我们在母亲的爱中幸福快乐地成长的时候，有没有想过我们能为母亲做点什么呢？ 5、今天，就让我们走进23课，一块去看看三个儿子的表现。（板题：三个儿子） 把课题一块读一读二、检查学生预习情况 1、认真朗读课文，划出要求认会和写会的生字，多读几遍。2、完成练习园地的预习检测。
3、三、出示导学提示，学生自主预习。 有感情的朗读课文，边读边想三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎么做的？老爷爷为什么说他只看见一个儿子？拿起铅笔勾画出相关的内容并谈谈自己的体会。四、组内交流第二课时（展示课）一、新课导入（3分钟） 1、 上节课，我们已经对课文进行了详细的预习，请同学们回顾一下，课文主要讲了什么。（出示课件）2、你为妈妈做过什么？二、组内回顾整理交流情况，做好展示分工（10分钟） 仔细阅读课文，思考问题：1、三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出夸奖孩子的话，用“ ”画出，去读读，读出妈妈的语气来。2、三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么
4、事情？3、为什么老爷爷说只有一个儿子呀？ （出示课件、导学提示） 三、小组展示（10分钟）展示一：三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 。又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈什么也没说。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！三个妈妈被他迷住了。一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。（板书；既聪明又有力气、唱歌好听 没有什么特别 ） 展示二：三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？1、一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。一
5、个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ 2、一个孩子唱着歌，歌声真好听。 3、另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 （板书：三个孩子的图片）展示三：为什么老爷爷说只有一个儿子呀？因为只有第三个孩子知道帮妈妈提水，他是个孝顺的孩子。对于老爷爷来说只有懂事，关心、孝敬父母的儿子,才是真正的儿子。（出示课件）因为只有第三个儿子用实际行动来分担母亲重担,他才是真正的好儿子。四、课堂小结，拓展延伸（10分钟）同学们，爸爸妈妈给了我们生命，养育了我们，多辛苦啊！只有孝顺的孩子，才是真正的孩子。（课件出示 孝顺孩子的图片） 请同学们拿出你们的“心”形卡片，把你最想说的写在卡纸上。（播放
6、感恩的心歌曲）把它们送给再做的妈妈。孩子们，让我们再一次大声的呼喊：（出示课件）五、今天的作业：1、学了这篇课文，你一定有很多的想法，把它写进你的日 记里。2、倡议：从现在起，每天至少为父母做一件事。板书设计 23、三个儿子 既聪明又有力气 唱歌好听 没有什么特别 课后反思1反思设计 2反思学情 3反思引导 4反思氛围在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。在学习1至6自然段时用各种朗读方式来阅读课文
7、，如：师范读、指名读、表演读、分角色读等，这样，孩子们能根据自己的理解读出前两位妈妈的自豪和第3位妈妈的平静。 在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得探讨：授课时，我最终还是未能突破难点。我想，不光因为我自己紧张，更重要的是教学设计上出现的问题。我应该在结束时，扣住“用实际行动孝顺父母”这一中心，让孩子们了解生活中父母为我们做过什么，怎样的实际行动才算孝顺。这样也为后面的说话训练作了铺垫，也就不会出现学生说的内容千篇一律或无话可说的问题。指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位，自己的情绪过于平淡，学生的朗读评价不够，导致孩子们不能入情入镜地朗读。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发现问题，提出问题，解决问题的过程。
