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1、祖父的园子课文分析 重庆市万州区沙河小学冉崇斌“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，爱飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。一、童年是彩色、流动的画。文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。第一二小节是一副色彩丰富的画，由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，绿的蚂蚱，各色鲜艳的花组成，绚丽而富于生气。这样的画面，对于身处钢筋混凝土包围的城市人，尤其是城市孩子，无疑是童话般的世界，会令他们无限向往。第十三节则是一副流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜追蜻蜓，采倭
2、瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换中，不仅让读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由，而且还能唤醒读者潜藏在心灵深处的童年，让它逐渐浮现，让它慢慢清晰，拨动读者的心灵之弦。读者会自然而然地乐作者所乐，乐读者自己所乐。二、童年是自由而快乐的，饱含祖父的爱。课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，
3、祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。三、寄情于景，寄情于物。寄情于景，寄情于物是古诗常用的一种表现手法，如王维的红豆、杜甫的春望。本文也善用寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都
4、不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。四、语言轻快灵动。作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。长句和短句是相对而言的，词语多，结构复杂的句子就是长句；词语较少，结构简单的句子就是短句。长句和短句各有特点，表
5、达效果也各有不同：长句能使表达严密、精确、细致，使条理贯通，气势畅达，适宜于政论性的文章和文学作品中描写自然景色和心理活动的内容；短句节奏短促，干脆利落，生动明快，活泼有力，适宜于叙述性文章，尤其适宜于表现紧张的气氛，激越的情绪、欢快的心情、坚定的语气等。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化，口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。如：“祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：这是什么？我说：谷子。祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：你每天吃的就是这个吗？我说：是的。我看祖父还在笑，就说：你不信，我到屋里拿来给你看
6、。我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：这不是一样的吗？”内容：我和祖父的园子时间：2014年3月13日执教：李金梅（仪征实验小学）实录：春之曲师板书课题，生齐读飞鸟集师：今天这节课再次走进萧红的我和祖父的园子，你觉得这是一个怎样的园子？生：我觉得这是一个充满生机的园子。生：我觉得这是一个有趣的园子。生：我觉得这是一个充满色彩的园子。师：老师告诉你们，这还是一个自由的园子。不信打开书，快速浏览课文13自然段，找出中心句，画下来。师：画好的举手告诉老师生：一切都活了，要做什么就做什么齐读师：13自然段中，哪些语句具体写出了一切都是自由的呢？找出来跟大家读一读。生读：倭瓜愿意爬上师：你觉得这
7、组句子用了一个特别的句式写了倭瓜黄瓜玉米的自由呢？生：愿意怎么样就怎么样师：大家不能小看这个词语，有这个自由感觉就出来了。师生配合读。师：我们一起来玉米的自由配合着读一读。师生配合读师：还有哪些语句写出这种自由的感觉？生：蝴蝶随意飞师：如果说一组愿意就写出倭瓜黄瓜的自由，你觉得萧红又用什么写出了蝴蝶的自由？生：一会儿一会儿师：谁能读一读？把这种随意自由读出来。生读师：还有哪些语句写出了院子里一切都是自由的？生：花开了师：你说这里怎么写自由的呢？生：什么什么就像什么什么似的师：花开了，在萧红眼里就像生接读师：在萧红眼里一切都是自由的生齐读师：一切都是自由的。板书“自由”。为什么在萧红眼里一切都是
8、自由的呢？不着急，咱们一起看看课文，看看萧红在院子里都做些什么？出示课件：祖父我就师：几件事中，你觉得哪件事情最有趣，你就读哪件事，想怎么读就怎么读。生自由读师：刚刚我看到我们班最调皮的*读得最认真，你来给大家读一读吧？指明读。师：这么一段，你能给大家说说吗？哪里有趣？生：菜种被我踢飞了，动作有趣。师：还有谁认为这段有趣的？生：东一脚西一脚瞎闹，调皮。师：很顽皮。看，东一脚，西一脚，动作描写，让我们捕捉到了作者的快乐。文中 像这样的动作描写还有，你能找到吗？生：其实哪里是铲师：你能给大家说说嘛？生：把能吃的植物弄掉了，留下一片不能吃的东西。帮倒忙师：除了刚刚说的，这段还有哪些有趣？生：用哪里，
9、用锄头乱勾一阵，非常有趣。生：爬在地上。师：爬，乱勾，想怎么玩就怎么玩，真自在！请同学读读。生读师：听着她的读，李老师忽然听着听着想到了刚刚我们读的下种的文字，感觉特别特别像，请你再来读一读，看大屏幕读。生再读师：很好，哪里，有时，反而，也不过，就是了再回想一下，刚刚在13自然段中读到的文字。读着这样的文字，你有什么发现了吗？有的同学反映可真快。生：萧红和园子里的植物一样自由。生：用了很多排比拟人句生：喜欢用哪里，了，这样的词。平常说的话。师：有人说萧红语言是儿童习语式言，简简单单文字，就把在园子里快乐写出来了。男生齐读。师：再找找看这样的语言生：祖父虽然（13自然段）师：你知道哪个字写出了萧
10、红的快乐？生：又师：平平常常的“又”，写出了不平常的快乐。女生齐读。师：刚刚老师发现好多同学对浇菜也挺感兴趣，哪些同学读读？生读师：你能跟大家说说吗？生：他不是在浇菜，在玩。在乱闹。师：还有哪里写得十分有趣？生：我并不往菜上浇她很顽皮，直接把水瓢直接往天空里一扬；师：扬出了快乐，还喊了齐读“下雨了，下雨了”。师：这里还有无声的文字，你找得到吗？这份自由，这份快乐。生：感叹号。师：简简单单的一句话，喊出了萧红的快乐，萧红的自由。文中像这样简单的语言，简单的对话，文中还有呢，你找得到吗？出示：当祖父发现我铲的那块满留着师：祖父这个时候什么样子的？生：很慈祥生：很快乐生：很自由师：你是萧红，告诉我你
11、事什么样的？生：快乐的、自由的指名读对话师：小萧红真可爱，嗲嗲的。祖父呢？你评论生：带着点慈祥师：这段文字中，还有祖父的神情描写，你找得到吗？生：祖父大笑起来师：在萧红眼里，祖父总是在笑，总是对着她在笑。指名读祖父的笑师：祖父的笑包含着什么呢？生：对萧红的爱对萧红的疼爱对萧红的疼爱师：一个笑包含了许许多多的东西，当然最多的是爱。祖父的爱给了萧红快乐自由的童年，所以萧红回忆起了她和园子里的那些事情。齐读祖父我就师：一件件小事，包含了萧红对童年的回忆，也包含萧红对祖父的怀念，这种写作方法我们称之为“叙事抒情”。齐读。放背景音乐师：因为祖父，萧红的童年是幸福的，祖父的爱给了萧红自由的童年，所以他在院
12、子里愿意生接读师：她愿意生接读师：因为萧红一生都向往自由生活，她向往院子里生接读倭瓜愿意师：因为萧红一生都追求自由生活，她渴望院子里。生接读：蝴蝶师：像这样作家借身边景物来表达感情，这样的方式我们称之为“借物抒情”。萧红文笔朴实自然，活泼自由，不拘一格，她用自己平时自由的语言，紧扣人物动作神情，写出了快乐的童年。你身边一定也有许许多多的趣事，你可以像萧红那样用普世自由的语言叙事抒情，也可以尝试借物抒情。生练笔。师：看到好多同学都已经写了好多了，请同学们把笔放一下，请同学来交流一下，写多少交流多少。刚刚看到有几个同学写得特别快。生上台读。杨同学：下午，太阳高高的，暖洋洋的，外公坐在藤椅上睡着了，
13、我一脸坏笑地走到外公身后没，手上拿着几根橡皮筋，准备师：其实写作文就是这么简单，简简单单的文字，真真实实的感情，他们用自己的方式写出了自己想说的话。他们的雪花都有了生命了。生读：初冬的一天，雪花洋洋洒洒，漫天飞舞。它们，愿意在大地上跳舞，就在大地上跳舞；愿意在田野里崔同学：挖红薯。这一天，天气十分晴朗，我的心情也十分快活。我和爸爸下乡挖红薯。爸爸带一个大锄头我也跟在后面铲，说是铲，就是乱闹一阵，常把好好的红薯切成两半生读：从此奶奶给菜浇水，我就给我的那块“钱地”浇水。奶奶给菜是非，我就给我的那块钱施肥师：简简单单的文字，真真正正的感情，就是好作文。如果你能写出与别人不同的感情，像萧红一样，就非
14、常了。今天我们学的我和祖父的园子如果想真正想了解萧红，你们就要去读呼兰河传。下课！我和祖父的园子（第二课时）指导：大丰市第三小学 陈 飞 执教：大丰市第三小学 仇海涛教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。教学理念：崇简、务本、求实。教学过程：一、课前谈话同学们，你们会走路吗？咱们就坐在座位上走走看（学生在座位上轻轻地试着走），走路有趣吗？同学们，你相信吗，其实你们每天在走路的时候，就不知不觉间走出了一首首快乐的诗，不信？（出示加拿大诗人的儿童诗），有意思吧？生活里一个平常得不能再平常的动作，在一个儿童的眼里竟变得这么
15、有趣，竟成了一首有趣的诗，难怪有人说：儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里到处都是快乐，今天我们要阅读的这篇课文里，就处处洋溢着这样的快乐，就等着你们这群天生的诗人去发现呢！二、复习导入，品“趣”。1、生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的）2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜），是呀，作者写了这么多的事情，有趣吗？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？（出示自读要求）三、进入文本，品味“有趣”。1、学生按要求自读。思考：哪一
