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1、幼儿园教育环境的创设我市各幼儿园在环境创设中普遍存在以下问题：以教师创设为主、忽视幼 儿参与；以固定画面为主、缺少动态环境；以艺术表现为主、缺少目标整合； 以墙面布置为主、忽略资源挖掘等。环境是为幼儿发展服务的，幼儿园环境的 创设必须立足于有效地促进幼儿的发展，科学地选择、综合地利用各种环境资 源。为此，在环境创设中要抓住两点：一是将环境创设的过程作为促进幼儿发 展的过程，从完全由教师创设转变为师幼共同创设环境。二是在注重环境的绿 化、美化、儿童化的同时，更加关注环境教育价值的实现问题，着力创设动态 的教育环境，使幼儿与环境保持经常的、积极的接触与有效的对话。幼儿园环境创设应遵循的基本原则是：
2、低，即位置低，要适合幼儿的视野 范围；趣，即趣味、童趣，内容要适合幼儿；整，即整合利用空间，将教育目 标整合于环境中。一、活动室墙面布置活动室的墙面布置应从高度、内容、形式、幼儿的参与程度、教育性、美 感等方面来考虑，尤其要符合幼儿特点、能支持幼儿的学习与活动。墙饰类型 一般有与教育活动相适应的墙饰、常规性墙饰、活动区的墙饰与布置、过渡区 的布置和一般的装饰性墙饰等。活动室墙面的设计、装饰及布局应遵循以下原 则：1、目的性。墙面布置要本着目的性的原则，统筹全局，整体考虑。既有长 期的具有教育与欣赏价值的大幅墙饰，又有短周期定期更换，与当前教育目标 的内容相一致的墙饰。2、参与性。应该既有老师制
3、作的作品，又有幼儿制作的作品，充分体现幼 儿的参与性。在各班的墙壁上应当留下一块空白给孩子，鼓励孩子自己动脑来 设计，自己动手来布置，并根据需要及时更新。教师在这一过程中是“观察者”、 “引导者”、“支持者”，老师要给孩子留出足够的时间和空间，提供充足的材料， 并在需要时给予有效的支持与引导。3、综合性。要合理、综合地渗透各方面教育内容，发挥墙面的辅助教育的 影响作用。墙壁的布置要具有弹性，内容应随幼儿的需要和活动主题的开展而 不断丰富和调整。如围绕“美丽的春天”主题活动，教师在主题墙旁留一块空 白，让幼儿自行设计，自由填充，就会出现春天的图片、春天的植物、春天的 服装、春天的活动等，还可以请
4、家长配合，提供关于春天的各个领域的内容。4、适宜性。墙面布置要根据幼儿身心发展的年龄特点，墙面内容要能够为 幼儿所接受。墙面布置也要符合幼儿身高，凡是供幼儿操作内容的墙面要控制 高度，小班要低于1.3 米，高于1.3 米的墙面布置要限制最高点，以幼儿视野能 看清的范围为宜。5、生动性与美观性。墙面要丰富多样，形象生动，符合幼儿年龄特点，还 要注意布局的审美要求，要整齐、有序、视觉舒适、比例适度等。还应有适当 空白，增加审美的静感。二、幼儿园的空间布置活动区布置的原则和应注意的方面：1、活动区的布置应着重整体的构思，合理规规划活动室空间。在布置活动室之前，老师应考虑活动室的面积和本班幼儿园数，确
5、定需要设置活动区的数量，要有一个全盘的计划：哪是静态的，哪儿是动态的，哪儿是角色游戏区， 哪是通道的安排等，使活动区能够被幼儿充分利用并最大限度地发挥作用。一 般是将活动区设置于活动室的四周（还可利用走廊、门前和其它空闲的教室）， 中间腾出一块较大的场地供集中教育活动使用，既满足幼儿自主学习的需要， 以提供集中活动的场所。活动区的设置不是一成不变的，老师应配合目标随时 调整活动区，随时补充或更换活动材料，以使活动区始终适合幼儿发展的水平。 当一个活动区有 2 天到 3 天没有幼儿去玩，老师就应考虑更换活动区材料，以 引起幼儿新兴趣。在设置一个活动区之前，应是先介绍后开放，即先介绍活动 区的材料
6、和规则，再向幼儿开放。介绍时可以采用小组或集体的方式。2、划定每一活动区的范围。教室内的活动区可分为静态和动态两种。静态 活动区包括谈话空间、自然角、图书角、桌面游戏角等。动态活动区包括角色 游戏区、积木区等。为了协助幼儿遵守规则，每一活动区应划定范围和规定游 戏的人数。如，积木区的地上贴上5 对小脚印，表明本区最多容纳5名幼儿。 或每个幼儿一个入区卡，每个区域都固定一个袋子，上面的插口数与限制的幼 儿人数相同，幼儿进入区域时将入区卡插入插口。3、动态与静态活动地域的分配。静态活动区不宜邻近动态活动区，以免动 态活动区（如角色活动区）内的幼儿因过度兴奋而影响静态活动区（如图书角） 的幼儿。4、
7、方便幼儿取用和走动。室内每一设备的安排或玩具的摆放，应尽量以方 便幼儿取用和走动为原则。每组桌椅安放的位置应尽量靠近玩具或用品的橱架。 每组桌椅的距离不可太近，以便幼儿走动或取用玩具。5、不阻碍成年人的视野。老师的视野要广阔，无论站在活动室的任何一个 角度，都能够看见幼儿在每一活动区的活动情况，以便有需要时能够及时给予 帮助。在幼儿活动中，老师或是观察幼儿的活动情况，或是直接作为一名角色 参与到幼儿的活动当中。因此，橱架的高度和间隔，应尽量不阻碍成年人的视 线为原则。可根据年龄和实际需要决定活动区的内容，一般应设置以下内容：1、谈话空间或悄悄话角。在活动室一角腾出一个角落，铺上地板或凉席， 分
8、隔成一个可容纳 1020 人坐下的空间。幼儿可在这里分享他们的生活片 段、喜爱的玩具和物品。老师也可以在这里利用图书及其他视听教材，给幼儿 讲故事等。2、角色游戏角。可利用室内一角的墙壁、柜架或矮屏风间隔而成。角色游 戏角一般可设娃娃家、医院、车站、超市等。主题内容随幼儿年龄的增长而深 入。刚入园的小班要设置两三个娃娃家，避免因为一个娃娃家人数有所限制， 而许多想玩的孩子得不到机会。同时，老师要作为一个角色参与其中就能适时 引导幼儿掌握各种情景下与人交往的用语及其它技能。3、积木角。老师投放积木角的材料小班要以种类少、数量多、轻大型、易 于幼儿拿放为原则，供应大型积木或者小彩积木，还可配以各类
9、模型、动物、 玩具车、人物等，让幼儿玩起来更能发挥想象力和联想力。4、图书角。图书角可设置小型书架（图书袋）、椅子和坐垫，各类色彩鲜 明的大小图书，还可陈列一些与时令和节日有关的实物和图片。5、自然角。可摆设一些动植物，以供幼儿观察，培养幼儿接触大自然的兴 趣。6、美术角。提供各种美术的工具，如彩笔、油画棒、各类拼贴的图形、胶 水、剪刀、纸张等，以锻炼幼儿小肌肉运动的能力。三、活动材料的提供目前，多数的幼儿园因为资金缺乏，不能提供足够的教学玩具，孩子每天 面对的主要是教材（书本）。材料的缺乏，剥夺了孩子动手操作的机会，这和纲 要精神是背道而弛的。我们在创设环境时，应该有目的地充分利用低成本的
10、资源，特别是注重挖掘本地特色资源，废旧材料利用以及园内资源广泛使用等 方面，丰富幼儿的知识经验，也大大降低财政开支。1、本地资源的丰富性 我们农村有独特、丰富的自然资源，取之不尽，用之不竭。 玉米的皮、须、杆、种子、叶子，小麦秆、棉桃、各种种子、锯末、刨花、 沙、粘土等等，都是孩子们所熟悉的，也是孩子们所需要的。收集回来的玉米 皮、麦秆等可进行编织、制作；玉米芯可以进行计数、在建筑区进行搭建；各 种植物的叶子可以用来做帽子和服饰进行表演；各种粮食种子可以进行种植、 观察；玉米秆还可让男孩子用来做枪打仗；收集的细沙可以用来创作沙画；用 粘土来进行泥工活动等等，只要我们开动脑筋，在环境创设、主题活
11、动、各种 操作活动、游戏中，所有这些自然材料都蕴涵了丰富的教育价值，可以促进幼 儿对活动的兴趣以及多方面能力的发展。2、废旧材料的多用性废旧材料成本低廉、容易收集，已被幼儿园广泛使用。对于废旧材料，我 们要加强纵向挖掘，利用废旧材料不定型的特点，师生共同探讨，一起深入挖 掘废旧材料的可利用价值，使废旧材料在教育中发挥更大的作用，为幼儿的操 作活动服务。在挖掘废旧材料时要遵循两大指导思想：一，材料的适用性，即 最大化根据材料的特点去挖掘，使之与操作活动目标相匹配；二，材料的收集、 制作过程成为师生共同学习的过程。例一：矿泉水瓶的妙用将矿泉水瓶盖用针头扎上几个小孔，就成了浇花的喷壶；装上各种颜料可
12、以在纸上喷画；装上一点沙土可以做手雷使用；摆在地上可以做保龄球；还可以用来堆高、在地上摆出小河做游戏例二：纸箱的巧用在活动室的某个角落放置一个大纸箱，就可以成为孩子们说悄悄话的地方， 纸箱非常方便安全，孩子们可以根据需要移动箱子位置，而且几乎没有成本投 入；讲完故事小猪盖房子后，用大纸箱给小猪盖成小房子，幼儿在里面玩 角色游戏；将纸箱简单装饰一下，就又会成为开展体育活动的最佳材料。例三、果核不能丢用吃剩的果核作为计算活动的操作材料。可以按各班、各个孩子的实际水 平，用吃剩的桃核、杏核进行各种计算活动，如小班的点数、按数取物，中班 的按物取数，大班的加减运算等。例四：与众不同的时装由老师和幼儿一
13、起收集旧挂历、月饼盒、蛋糕包装盒等通过美工活动制作 各种时装。对材料这样的收集再加工的过程实际上也是学习的过程，由于材料 的丰富多样，不仅会激活他们想象的灵感，而且会激发幼儿创作的欲望，这种 情况下产生的与众不同的时装秀将会是幼儿终生难忘的。3、园内资源的独特性 很多幼儿园都有很大的户外活动场地，如果我们能很好的挖掘这些环境的 教育价值，那就能为老师和幼儿提供一个很快捷、方便的学习环境。例：它们是如何长大的？我们可以利用宽敞的户外场地，为每个班提供一个种植角，各班的孩子根 据自己的兴趣种植各种植物。师幼儿共同收集喜欢的种子，在适宜的季节种下 去，比如生长期较短的各种蔬菜、花草和农作物。孩子通过
14、这个过程会知道种 子在什么情况下发芽，如何开花，何时结果，如何浇水，如何拔草等等。喜欢 绘画的孩子可以用自己的小手将他们眼前的东西画出来；喜欢观察的孩子，可 以记录比如黄瓜从开花到结果的各种变化。教师也可以利用户外活动时间引导 孩子观察“黄瓜有几朵花开了？”、“长了几个黄瓜？”，随机向孩子渗透数的概 念。这些活动充分说明，本园资源给予孩子的环境是丰富的、及时的，他们的 学习活动是直面的、跟进的、持续的、完整的，他们在其中就可以构建一个整 体的学习观。让孩子们在他们所熟悉的生活环境中，在大自然、材料的刺激下，发现问 题、探索问题、解决问题；在材料、环境的推动下，自主学习、自主发展，让 孩子在环境中散发出求知的渴望，打开心灵的互动之门。
