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1、 一块新奇而充满挑战的跳板文言文和现代文在语音、语法、词汇上大有差异,内容也与现代生活相距甚远。苏教版的小学教材里只有古诗而没有散文等体裁的文言文,因而小学阶段偏向古诗词的教学,忽略了其他体裁的文言文教学;况且如今的中学生从小就习惯于白话文的表达方式,讲话语言、接触到的书籍几乎都是白话文。严重的“断层”现象导致七年级文言文教学“高耗低效”。七年级教材中的文言文是中学生真正进行古文阅读的“起点”,是一块新奇而充满挑战的“跳板”有助于学生达到新课标关于初中生“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”的要求。怎样用好这块“跳板”是教师在实际教学时的大难题,下面笔者结合自己多年教学实践谈几点粗
2、浅的认识。一、精彩导入,有助激奇激趣教育心理学认为,兴趣是学生从事学习活动的内在动力,是促使学生积极探索,努力攀登,向着自己认定的目标奋进的催化剂。根据七年级的学生具有强烈好奇心的心理特点,教师可采用讲述生动故事的导入法激趣,如教师可请学生讲述现代文版本的寓言故事导入郑人买履、刻舟求剑;也可采用解题导入法激趣,如导入幼时记趣时,笔者对学生说:“同学们还记得童年时令人捧腹的趣事吗?(学生无需举手,自由讲述),幼时记趣即记幼时趣,意思是记叙儿时的一些趣事。我们一起穿越到清朝看看儿时的沈复有哪些趣事。”学生一下子抓住文章主线“记趣”来接触文本的中心内容;教师亦可采用新旧知识联系导入法激趣,如教学黔之
3、驴时,可引导学生回顾寓言的相关知识导入;教师还可采用巧设悬疑激趣法导入梦溪笔谈二则、歌画情境激趣法导入三峡当然,教学实践中要根据具体的文言文教学内容,以及教学经验和学生的具体情况来设计导语。成功的导入语就是一块新奇的“跳板”能把学生引入文言文的优美的意境,完成启迪学生心智的教学任务。二、“重新识字”,突破字词挑战南宋教育家朱熹认为在“一字一句,分晓真切”的前提下,反复诵读文言作品,方能提高文言文阅读能力。因而,教师不仅要引导七年级学生用现代的语音准确读通、读顺文言文,而且要让其理解这些字词的意义,真正把字词落到实处。在此基础上,学生才能水到渠成地口译全文,概括文章大意。在这个“重新识字”的过程
4、中,学生要着重突破字词的挑战:1.学生要应对通假字的挑战。通假字与被通假字原来是音同或音近的,但由于古今音的变化,后来变得不同了,其实字的通假现象的成因比较复杂。教师要引导初学者从字音上去归纳识记通假字:七年级文言文中通假字几乎是同音通假,也就是声韵母都是相同的,如于园中的“瓜洲步五里铺”,其中“步”通“埠”;鲜有同韵通假,即韵母相同也鲜有同声通假,即声母相同的通假字。2.学生要应对古今异义词的挑战。文言文中的不少字词的意义与用法与现代汉语的用法有很大的差别,即古今异义词。教学时教师要引导初学者注重积累:词义范围缩小类,如赵普中“寡学术”中的“学术”一词,古义为“知识学问”,今义则为“有系统的
5、较专门的学问”;词义扩大类,如黔之驴中的“益习其声”中“益”一词,古义为“逐渐”,今义则为“逐渐,好,更加等”;词义的转移类,如赵普中“在相位者多龌龊循默”中的“龌龊”,古义为“形容人过分谨慎,拘于小节”,今义则为“不干净,比喻人品质恶劣”。3.学生要应对词类活用的挑战。文言文中,有些实词可以按照一定的语言习惯灵活运用,在句子中临时改变语法功能,并且词的意义也会发生一定变化,此类现象被称为“词类活用”。教师要引导学生掌握 “使动用法”、“意动用法”、“名词用作动词”、“名词用作状语”等词类活用的基本规律,正确分析其用法,理解其意义。例如,学生知道了“两个名词连用,除并列结构和偏正结构外,其中有
6、一个名词就可能活用作动词”这条规律,就很容易判断“遂以名楼”中的“名”是名词活用作动词,命名的意思。4.学生要应对常用文言虚词的归纳运用的挑战。七年级文言文最常用的文言虚词为“之”、“而”、“其”、“以”等,数量并不多,但用法很灵活。教师帮助学生归纳、掌握常用虚词的意义与用法,学生就可以轻松应对阅读中文言虚词的挑战。例如“之”字的用法十分灵活,兼有多种词性和意义:用作结构助词时可译为“的”,如“方为秋田之害”;用作语气助词,调节音节,无实在意义,如“久之”;用作助词,在主谓之间取消句子的独立性也可不译,如“而两狼之并驱如故”;用作代词时要联系上下文判断具体指代的内容,如“而忘操之”;用作动词时
7、,可译为“去、到、往”,如“至之市”。通过归纳掌握虚词用法,能培养学生自主探究学习文言文的能力。5.学生还要应对辨析运用一词多义的挑战。文言文中的一词多义的现象非常多,只有通过比较辨析,才能了解一词多义的各个义项以及其中的联系。一词多义一般由基本义、引申义、比喻义构成。辨析文言文的多义词应从基本义入手,来理解和掌握它的引申义、比喻义。如郑人买履中“已得履”的“履”解释为“鞋子”是本义,而梵天寺木塔中“人履其板”的“履”就引申为“踩”。 “明察秋毫”中“秋毫”本义指“秋季鸟兽的毫毛”,比喻义则为“极细小的东西”。三、诵读精思,探究文本内容朱熹说过:“凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可多一字
8、,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”笔者认为这种传统的“诵读”尤其适用于文言文教学,诵读文言文能营造一个学文言的语言环境。在文言文教学中,教师要“与时俱进”地开展多种形式的诵读训练齐读、小组合作读、分组竞赛读、分角色读以激发学生的朗读热情,培养学生的诵读能力,丰富学生的想象力,把学生引入诗文的情境中去探究文言内容,以收到古文教学应有的效果。比如有时用音乐诠释文本帮助学生诵读会意,有化难为易的效果。在学习苏轼的水调歌头时,尽管已经落实了字词,疏通了文意,学生也花了很长时间朗读文章,但背诵时还是困难重重。这时笔者灵机一动,找来王菲演唱的但愿人长久反复播放,歌词即为水调歌
9、头的内容。学生们如痴如醉地大声跟唱,很快就把歌词全记住了,轻而易举地征服了诵读精思的挑战,加深了对文中字词句的理解。后来拓展阅读时,学生还学唱了李商隐的无题,李煜的虞美人等,既反哺了文本,又增加了文言文课外阅读量。诚然,新颖独特的探究文本的方式给学生动手动脑的空间更大,也挑战了学生对文言文信息整合、比较、提升、品评的能力。但是,教师要指导七年级学生依据不同的课文内容灵活探究。比如为三峡设计旅游方案;评论梵天寺木塔中的匠师和喻皓;改写小话剧狼;为黔之驴出检测卷不管哪种探究方式教师都要全程参与指导,学生定会以极大的参与热情潜心钻研课文,真正弄懂原文字词句,仔细揣摩文中人物情感,深刻领会文章主旨,这样课文的教学任务不就较好地完成了吗?用好七年级语文文言文这块新奇而充满挑战的“跳板”,就会让学生对古文更好奇一些,面临的挑战更简单一些,学习更幸福一些!参考文献:1王琳.浅谈高中古文教学探究式学习方式j.成才教育月刊,2011,(7):30.2程森槐.突破字词学习难点,提升学生文言文阅读能力z.百度网.