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1、谈谈在教学中如何发挥学生的主体作用数学教学例谈湖北省咸宁市咸安区永安北门小学 叶小红随着课堂教学改革的不断深入，在教学中发挥学生的主体作用是实施素质教育的关键，课堂教学是主要阵地,在教学中如何发挥学生的主体作用，本文就此谈谈自己的体会。1、让学生明确目标 目标是教学活动的“指南针”，清晰的教学目标为教与学指明了方向。制定目标应根据不同教材、不同学生而采取不同的形式和方法。有些目标可在课始直接出示给学生，让学生有一个主攻的方向。如教学“平行四边形面积”时，我首先出示了这节课的教学目标：（1）能够理解平行四边形面积公式的推导过程。（2）掌握平行四边形面积的计算公式。（3）会运用公式计算平行四边形的
2、面积。有些目标，可让学生提出，如教学“减法的意义”一节，学生在认识加法意义时，已具备了一定的基础，所以教师在导入新课后，可启发学生思考：我们今天学习减法的意义，应该完成哪些学习目标？通过学生回答，教师依次将学习目标展示出来，形成一个整体目标。有些目标也可让学生在教学过程中逐步明确。如教学“能被2、3、5整除数的特征”时，可在教学过程中将目标设计成一个悬而未决的问题:能被2整除数的特征是什么?能被3整除数的特征是什么?能同时被2、3、5整除数的特征是什么？有些目标还可让学生在课后小结时归纳，如教学“小数的基本性质”时，通过学习,学生得出如下目标：(1)理解小数的基本性质；（2）弄清“小数末尾”的
3、含义；（3）会用小数的基本性质化简。2、让学生去探索新知新课程标准要求让学生主动去探索问题，培养学生学习数学的兴趣，迁移理论告诉我们，学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响，因此，我们可以引导学生利用已有的知识去发现新问题，探索新知识。例如，加法运算定律在小数加法中的应用，可让学生由整数加法简便计算去发现，先复习简便计算85+41+15与25+48+75+52。问学生根据加法的什么运算定律进行简便计算。再把复习题改为8.5+4.1+1.5怎样算简便？学生很快知道利用加法运算定律进行简便计算。明确了加法运算定律在小数加法中同样适用。对于一些小数加、减的简便运算能熟练地进行简便计算。3、让学
4、生去参与过程在教学中要调动学生的积极性、主动性和创造性。使学生最大限度地参与到教学过程中。通过动脑、动口、动手，充分体现在学习活动中的主体作用。例如教学体积的意义，概念描述中的“空间”、“所占空间”的含义。学生感到既抽象又陌生。教学时我让学生把书包从课桌中拿出来把手伸进去摸一摸。问：“有什么感觉？”把书包放进去后再摸一摸，问：“现在有什么感觉？”通过拿、放、摸这些实际操作，让学生亲自感受，学生才能真正的认识。总之，在课堂教学中，学生的主体意识需要通过教师来培养，主体作用的发挥需要通过教师来引导。因此，教师有创造性地引导学生参与教学活动全过程。4、让学生提出问题爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解
5、决一个问题更重要。从教育学来讲，有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。学是问的前提，问是学的发展。教学中，让学生自己提出问题，做真正学习的主人，是确保学生主体地位的一条途径。例如，教学年、月、日时，我问学生：“看到课题，你能提出哪些问题？”顿时，学生活跃起来，有的提出：“一年有几个月，有多少天？”有的学生提出：“为什么有的日历上二月有28天？有的日历上二月有29天？”还有的提出：“我们做应用题时，经常出现的季度指的是什么？”学生带着问题听课，会主动参与 到教学过程中去，极大地提高了课堂教学效果。5、让学生归纳学法新大纲明确要求教师需要重视学生的学法指导，学法指导已成为教学改革的主旋律。学
6、生要真正理解以至运用一定的学法，必须学会归纳学法，然而归纳学法并非易事，须经过教师的精心设计和引导。下面是我教学“三角形面积”的片段。师：我们已经学习平行四边形的面积公式，它的计算公式是S=ah。那么，怎样求三角形面积呢？它是否与平行四边形一样，直接由它的底乘以高得到呢？生：不是，假如用三角形的底乘以高，求出的是与三角形同底同高的平行四边形面积。师：那么，三角形的面积到底与它的底和高的乘积有没有关系呢？如果有，有怎样的关系呢？学生动手操作：、组的学生用纸剪两个等底等高的三角形（不是完全一样）。、组的学生剪两个完全一样的三角形。、组的学生剪任意两个三角形。师：将你们准备的三角形拼一拼，看能拼出什
7、么样的图形。学生在教师的引导下，通过观察、比较、分析、剪拼的三角形，再经过讨论，最后悟出：只有两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形，因此三角形的面积公式为S=ah2。在这样的基础上，再引导学生回顾，整理推导三角形面积公式的方法：假设类比验证归纳。上述教学片段中，学生始终处于主体地位，教师仅仅起到的是点拔、引导。6、让学生小结内容小结是课堂教学的一个重要组成部分，通过让学生自己去小结，不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进学生主体性的发展。例如，在学完“减法各部分之间的关系”后，我问学生：“这堂课你们有什么收获？”这句话调动了学生的积极性，有的说：“我学会了利用减法各部分之间的关系，进行减法验算。”还有的说：“我学会了利用减法各部分之间的关系求未知数。”这样的小结既活跃了课堂气氛，又使学生参与到教学的全过程。总之，只有在教学中充分发挥学生的主体作用，才能使学生既长知识，又长智慧，怎样体现“充分”呢？一是要在激活思维的“深”度上下功夫；二是要在调动学生主体性的“广”度上下功夫，要使每一个学生都积极地参与知识的形成过程中，这样，就可以促进学生的素质得到提高。
