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1、合作探究中体验学习的乐趣【摘要】本节课的内容是在学生掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上教学的。教材呈现了两种计算方法，设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，理解、掌握两位数加一位数进位加的计算方法。算法的多样化，增加了学生思维的含量，给学生提供了创新的机会。一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情。学生在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程，体验到了学习的乐趣。教学过程：一、复习铺垫，促进知识的迁移。谈话引入
2、：同学们，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们所学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？从学生的展示中挑一些具有代表性的例子用课件出示。（1）一位数加一位数的。例如：8+9=（2）整十数加整十数的。例如30+20=（3）两位数加一位数（不进位）的。8+51=提问：说一说自己是怎么计算的？【让学生自己去收集生活中的数学，逐层展示，既复习了旧知识，为知识的迁移做好铺垫，又让学生体会到数学来源于生活，又用于生活。】二、创设情境，提出解决问题的策略。上节课学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，同学们掌握得不错，这节课，我们继续学习两位数加一位数的计算方法。1、出示主题图，
3、提出问题：课件出示主题图，用故事引入：“六一”儿童节那天，班上开联欢会，小红和小明为同学们送来了纯净水。（课件显示主题图中的人物对话：“箱子里有24瓶纯净水。”“这里还有9瓶”“我们班有33人，每人一瓶够吗？”）先让学生估计一下，够不够每人一瓶，再指出：具体计算出有多少瓶纯净水，就知道每人一瓶够不够，明确要解决有多少瓶水的问题。让学生根据这些信息提出加法计算的问题，并列出算式。【在这一环节中，通过多媒体创造出生动的生活情境，让学生自己发现、提出有关的数学问题，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系。】2、合作探究，解决实际问题“24+9这道题应该怎样计算？请同学们分小组用小
4、棒摆一摆、想一想，看谁的想法最多！”以此引导学生主动探索解决问题的方法。再请学生分小组交流操作过程，接着媒体边演示边讲述计算过程。这里有不同的算法：把24分成20和4，先算4+9等于13，再算20+13=33。把9分成3和6，先算6+24等于30，再算30+3=33。把24分成23和1，先算9+1等于10，再算23+10=33。图式结合，进一步理解算理。教师将这三种算法都予以肯定，并请学生挑最喜欢的方法，把24+9的计算过程跟同桌说一说。【这里我充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索算法，再讨论交流，培养了学生动手、动脑、动口以及合作交流等方面的能力，让学生经历动手操作感性认识理性认识过程，进
5、一步掌握两位数加一位数进位加的计算方法，使学生在探究中体验了学习的乐趣。3、引导学生计算，口答。选择你喜欢的计算方法来完成计算，并回答问题。（每人一瓶够吗？）通过刚才的探究，可以得出：今天学的两位数加一位数，个位上的数相加满十，需要向十位上进一，这种加法是进位加法，出示课题：两位数加一位数（进位。三、练习1、独立完成“做一做”，允许有困难的学生和同桌讨论，并说说自己是怎么计算的。2、练习十一第6题和第7题让学生独立完成后，引导观察，说一说，你发现了什么？【通过形式多样的练习，让学生在学中玩，玩中学，能使学生在轻松愉快的气氛中巩固所学的知识。】四、课堂总结今天同学们都表现得很棒，会提出数学问题，
6、并且通过合作探究，解决了实际的问题。说说你有哪些收获？教师总结：进行两位数加一位数的加法计算时，可以先算几加几，加得的和和原来的整十数相加，也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数；还可以把一位数凑成整十数，再加剩下的两位数。【让学生回忆本节课所学内容，不仅使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且让学生想到什么就说什么，在巩固所学知识的同时也训练学生的语言表达能力。】教学反思：回顾这一节课，总的感觉思路比较清晰，以学生为主题，体现了自主探究的教学模式。首先，我注重了数学与生活的联系。创设了一个生活情景导入新课，这样既复习了旧知识，为知识的迁移做好铺垫，又可让学生懂得数学来源于生活，同时又服
7、务于生活，同时又可提高学生的学习兴趣，其次，数学知识是密切联系的，知识的迁移类推，沟通新旧知识的联系，新知识往往是旧知识的延伸和拓展，在“复习铺垫”时，充分发挥复习题的作用，以唤起学生对旧知识的回忆，为讲授新课做好准备。在新授知识的过程中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，通过合作探究，亲身探索了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法，体会计算方法的多样性，培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分学生都知道24+9=33，但当我问他们“你是怎么想的”时，他们就说
8、不出来了。就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗？让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法。此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。通过摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性。对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。对于学生不同的算法，我都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发。在本节课中，从复习-新授-练习环环相扣，思路清晰，但实际上最重要的是没有完全照顾到学生的学情，因为前面20以内的进位加法不是很熟悉，部分同学计算容易出错，准确率也不高。还有个问题一直很困惑：在本节课中，我鼓励学生用多种算法来计算24+9，但到底那种算法最好呢？我觉得应当让学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳的方法，而不是教师主观指定的算法。在今后的教学中要让学生熟练掌握自己的方法，我相信学生的口算能力一定会得到提高。
