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1、光合作用的三层次的复习陈海学 （江苏省如皋市第二中学 江苏南通 226575）摘 要 植物代谢中的光合作用是高考的热点，从回忆光合作用的发现过程，理解核心知识，在新情境下运用知识三个层次去掌握光合作用。关键词 光合作用植物的光合作用是高考的重点，出题率最高的知识点之一。教师采用多种方法讲解该知识，但学生等分率不是很高，其主要原因，在复习时，学生未能真正去理解光合作用，导致学生运用知识的能力欠缺。因此，教师在设计教学活动时，需尊重学习规律，循序渐进，将知识分成三个层次去复习。笔者做了如下探索：1、 回顾光合作用的发现过程第一层次的复习起点要低，教师设计的教学活动能让每位学生均可以完成，这样才能激
2、发学生学习的兴趣。教师可以从光合作用的发现过程设计教学活动，因为该知识比较简单，有助于学生迅速勾起知识的记忆。（原创）例：阅读课本实验，完成下面表格：实验类型萨克斯实验恩格尔曼实验鲁宾和卡门实验自变量因变量实验结论答案：萨克斯实验，自变量：有无光照；因变量：产生淀粉；实验结论：光合作用产生淀粉。恩格尔曼实验，（1）、自变量：有无光照；因变量：叶绿体能否进行光合作用；实验结论：叶绿体是光合作用的场所。（2）、自变量：有无氧气；因变量：好氧菌能否聚集；实验结论：光合作用能产生氧气。鲁宾和卡门实验，自变量：用氧的同位素18O分别标记H2O和CO2；因变量：两组中产生的O2是否全部为18O2；实验结论
3、：光合作用释放的氧气来自水。 以上的教学设计能帮助学生，用实验的思维去分析三个经典实验。教学活动要求学生去思考实验中的自变量、因变量和实验结论，达到对光合作用知识的进一步理解。这个教学活动的难度系数不大，学生可以经过合作，便能迅速完成，复习的速度很快，为后面两个层次的复习做了铺垫。2、理解核心知识 学生在解答植物代谢题目时，出现许多疑难，其中最关键的原因是对光合作用过程的流程图，理解得不够透彻。因此，第二层次的复习，教师要从不同的角度对核心知识设置问题，加深学生对核心知识的理解。（原创）例：阅读课本中的相关知识，完成下面的问题：CO2H2O多种酶C5ADP+Pi光反应暗反应色素酶（1）、补充上
4、面的光合作用的流程图。（2）、停止光照，增加的物质有 ，减少的物质有 。（3）、若用H218O培养植物进行光合作用，首先检测含有放射性的物质 。若用C18O2培养绿色植物进行光合作用，能产生18O2吗？（4） 、正常生长的植物，光反应产生的ATP与呼吸作用产生的ATP相比，谁更多？为什么？答案：（2）、增加的物质：ADP、Pi、三碳化合物；减少的物质：【H】、ATP、五碳化合物；（3）、氧气；C18O2 暗反应 H218O 光反应 18O2（4）、光反应产生的ATP，用于暗反应合成有机物，其中只有部分物质用于呼吸作用，产生ATP和热能，光反应产生的ATP多。 在该教学设计中，第一个问题让学生画
5、出光合作用的流程图，利于学生初步理解C、H、O元素在光合作用中的来源和去向；第二个问题是改变光合作用的外界因素（如停止光照），进一步研究ADP、Pi、三碳化合物、ATP、五碳化合物等物质的变化；第三个问题是用放射性C18O2进行光合作用，产生18O2；第四个问题是考查学生对光合作用与呼吸作用的理解。该教学设计从研究元素到研究物质的变化，利于学生逐级掌握光合作用的核心知识。3、在新情境下运用知识 学生在理解了光合作用的核心知识后，只能算是记住知识。学生在完成高考题时，仍存在一定的困难。第三层次是教师要设置新情境，培养学生运用核心知识的能力，提高解题能力。（原创）例：阅读下面的材料，完成问题：图一
6、表示某种植物光合作用效率（二氧化碳的吸收量）随光照强度改变的变化曲线，图二表示植物的一个叶肉细胞及其相关生理过程示意图。（1）、图一中，若植物长期处于B点，植物能正常生长吗？（2）、图一中，植物白天处于C点的光照强度，植物至少光照几个小时才能正常生长？（3）、若植物处于图一中的C点时，在图二中有哪些生理过程？（4）、葡萄糖中的18O生成18O2，请画出植物的生理过程：答案：（1）、植物白天的净光合作用为零，晚上植物只进行呼吸作用，经过一昼夜，植物的总光合作用小于总呼吸作用，导致植物不能正常生长。（2）、9.6小时 （3）、p、q、g、h（4）、C6H1218O6 有氧呼吸第一阶段和第二阶段 H
7、218O 光反应 18O2或C6H1218O6 有氧呼吸第一阶段和第二阶段 C18O2 暗反应 H218O 光反应 18O2 学生在完成该教学设计时，先分析坐标图中的几个关键点，如B点为光补偿点，白天无有机物积累，而晚上植物还要进行呼吸作用，经过一昼夜，植物的总有机物在减少；第二个问题是计算光合作用和呼吸作用的有机物变化，测定植物正常生长所需的时间：0.4*24小时/（0.6+0.4）= 9.6小时；第三个问题是考查图形之间的联系，C点的真光合作用大于呼吸作用，对应图二为p、q、g、h四个生理过程；第四个问题是考查光合作用和呼吸作用之间的元素转换。学生在该新情境下，必须先分析材料中的文字和图表中的信息，然后才能运用知识点去解答问题，提高解题能力。 教师从三个层次复习光合作用知识点：回忆光合作用的发现过程，有助于学生勾起知识的记忆；理解核心知识，为解题做好了知识储备；在新情境下运用知识，提高学生解答高考题的能力。教师从三个层次化解难点，逐层提高学生的双基的学习。简介： 市级骨干教师手机：13914375066 邮箱：
