《小学数学教学中培养学生问题意识的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学中培养学生问题意识的研究.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 小学数学教学中培养学生问题意识的研究小课题阶段小结 赵彩梅【课题确立的背景】知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一
2、直讲到“学生没有问题走出教室”。我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。基于以上教学中存在的问题与疑惑,我于今年一月份，将“小学数学教学中培养学生问题意识的研究”做为我学科带头人选拔小课题研究的项目，通过专家的审批，我制定了详细的研究计划付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。【课题研究实施过程】一、选定课题，制定方案。今年一、二月份，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“小学生问题意识培养”这方面的问题。
3、于是，通过反复推销，与课题组老师的交流探讨，最后确定课题名称为“小学数学教学中培养学生问题意识的研究”。在课题专家的帮助下，对课题方案和思路进行了调整和修改，最后通过了立项，并确定了课题研究方案。二、收集资料，学习理论教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。因此，在确立实验课题后，我们课题组的几位老师定时间、定地点的进行课题研究的交流、讨论，明确课题的意义，学习理论以及教育杂志上的有关小学生问题意识的培养的文章，学习外地的先进经验。进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教师的教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。（一）理论储备，充
4、实自我。在这期间，我主要做了两方面的学习。其一按照课题方案实施研究。采取边实验边反思，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。同时也关注本课题的国内外其他人的研究现状，希望自己的研究有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等多种途径学习，以便更好地充实自己。（二）找准根源，把握方向。我了解到目前我们的数学课堂教学存在的一些问题：1、学生的问题意识薄弱，甚至有的学生根本就没有质疑的
5、这种意识，就只是会老师问了我再答。记得有一篇对比中国学生与美国学生的文章是这样说的：中国的学生放学回家，关心孩子学习的父母总是会问“今天上课认真听课吗？老师的问题回答对了吗？”；而美国的家长不一样，美国的家长总是会问“今天上学提问题了吗？”这就是中国教育与美国教育的区别，也是美国出了那么多的诺贝尔天才也中国却与诺贝尔无缘的区别。因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。2、有些老师的教学方法老套，教学理念远远跟不上课改的要求。在许多数学教学活动中，我们不难发现，老师问学生答的教学方法仍在盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求
6、遵循老师的提问意图和思路，这不仅学生对发现问题的兴趣，而且影响了学生的创新意识和创造力的培养。由此可见，目前我们的数学课堂教学，培养学生的问题意识是是势在必行的。但学生问题意识的培养并不是一朝一夕就可以做得到的，这是一个持续发展的课题，也需要我们老师来共同完成。这就需要我们老师来思考“课堂教学中如何培养学生的问题意识”。三、根据新课程理念，努力培养学生的问题意识。在课堂教学活动中，培养学生的问题意识就是要让学生学会“质疑”。学生的“质疑”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要高度重视对学生质疑能力的培养。1、营造一
7、种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。课堂上，教师必须放下架子，充分尊重学生，鼓励学生不懂就问，营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。 2、教给学生质疑的方法，规范语言表达 学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，从何疑起？怎样疑？学是核心，导是关键。学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师要教给学生质疑的方法，如：围绕课题质疑，如，看到这个课题，你想知道些什么？还可以在新课学习后，在老师进行小结时质疑，如，学习这节课的知识有什么
8、不明白的地方，提出质疑；也可以在练习过程中针对“似懂非懂”处进行质疑等等。3、适时点拨，适当存疑课堂教学过程中的质疑，是学生个性的、有差异的多元探究活动，是学生对文本问题的发现、批判和修正。在教学中，通常还可采用设问、制造悬念、演示、游戏等方法让学生寻找出疑点，大胆质疑。例如，在教学圆的面积计算公式推导过程中，我们得到把圆沿着半径剪成偶数等分的近似等腰三角形，然后拼成一个近似的长方形，长方形的面积等于圆的面积，这样推导出圆的面积计算方法。这是有一位学生质疑提问“那么圆的面积也和长方形的面积相等吗”？老师可能认为这不是本节课的学习内容，马上就回答了学生，不容学生有半点思考的余地。教师的回答把学生
9、的“疑”一下子消除了，那是不利于他们积极思维的。教师对待学生课堂上提出的问题，不论在何种情形下，均要以“保护学生的思维积极性”为最高宗旨。教师应把主要精力放在如何启发学生进行积极思维方面，而不是仅仅放在把现成的答案告诉他们。适当存疑也是一种教学机智。4、重视对质疑的评价因人而异，以鼓励为主 苏霍姆林斯基说过“课并不像把预先最好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。”每一个孩子都是独特的，这也就注定了评价没有统一的模式。对于那些提出了有关课文宏旨，对学生运用知识和发展智力有较大价值的关键性的问题，要着重表扬这个
10、问题“好”在哪里，引导学生深入钻研。有时个别学生提出来的明知故问的问题，教师要在肯定其发言积极的同时，委婉但明确地告诉他不该这么做，这样能帮助他提高发言的质量。又如，对有些学生提出来的稀奇古怪的问题，采取冷处理的办法，以免引起哄笑，挫伤其积极性。对于那些较少参与，质疑能力尚不高的学生，应注重对其主动态度的评价。除了教师的评价，还可以进行生生评价，师生共评等多种形式的评价，有助于让学生养成积极主动的学习态度。学起于思，思源于疑。小学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘。四、课题研究进度 我们课题分三个阶段进行研究，第一阶段是让学生“敢问”；第二阶段是让学生
11、“会问”；第三阶段是让学生“善问”。 1、2012年2月3月，主要研究如何培养学生“敢问”，使学生从不会问，不敢问到敢问；教师从一问一答逐步到放开手让学生从问题情境中发现问题、提出问题。经过二个月的训练，学生能够从问题情境中发现问题，敢于提出问题，达到预期的目的。 2、2012年4月-5月，主要研究如何在学生敢问的基础上，引导学生会问。让学生掌握提问的方法，问到点子上，提高质疑能力。 3、2012年6月，主要研究如何在学生会问的基础上，引导学生善问。这个问题也是正在研究的问题。五、取得的成绩。1、通过对小学数学教学中培养学生问题意识的研究这一课题的自主学习研究，我通过多种途径进行进行了理论学习
12、，撰写了教学反思、案例分析、教学论文，理论水平有所提高。2、通过课题实验研究，学生的问题意识有所提高。课堂教学中发现学生敢于质疑，不明白就提问；而且不像刚开始研究时为提问而提问，而是会提一些有价值的问题，值得思考的问题。这是一个喜人的【存在的问题】通过研究学习，学生的问题意识有了一定程度的养成，但仍存在很多问题。1、老师自身的理论功底还不够扎实。2、课堂教学时学生的质疑能力还是有待培养。3、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。【今后的改进措施】1、继续狠抓教学研究，把课题研究的第三个阶段完成。在前面两个阶段的研究的基础上，边实验边反思，边学习边总结，改变学生的学习方
13、式，培养具有创新精神和创造能力的学生。2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源和网络平台，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。3、建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。以上是我课题研究完成的一小部分工作，以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。
